运用思维导图提高小学生“线上英语学习”自主性的实践

许妙霞

新冠肺炎防控期间，“如何学”是学生进行线上学习的重点，其中 “自主学习”是 “如何学”的难点。本文陈述了小学生线上英语学习的现状，探讨了思维导图对提高小学生线上英语自主学习的适用性，并以广东人民版 《英语》 六年级下册的阅读板块为例，分析思维导图对提高小学生线上学习自主性的作用。

一、小学生线上英语学习的现状和原因

1.小学生线上英语学习的现状

线上教育教学最大的难题是如何实现学生的自主学习，经调查发现，小学生线上英语学习明显缺乏自主性。一方面，学习参与度不高。一些家长没法监控的学生偷玩电子游戏或与同伴聊天等。还有些学生在家长的监控下尽管表面在听课，但是思维没有真正参与其中。另一方面，一些学生马虎应付教师布置的学习任务，甚至索性不完成。

2. 小学生线上英语学习被动状态的原因分析

经调查得知，学生线上英语学习的被动状态主要有两方面原因：一是疫情期间居家学习的环境让学生的学习态度变得松散，尤其是原先没有养成自主学习习惯的孩子；二是线上英语学习的师生隔屏互动无法像面对面的互动般有趣，学生的英语学习兴趣也会因此减弱； 三是线上学习任务缺乏实践性、语用性与可检测性，一些教师习惯于布置过多的抄写、习题或难以检测的学习任务，不能激发学生居家英语学习的积极性。

二、思维导图对提高小学生英语学习自主性的理论支撑

1.思维导图的概念界定与特点

思维导图 （Mind map) 又称脑图、心智图，是英国心理学家东尼·博赞 （Tony Buzan） 在20 世纪六七十年代所提出的一种将放射性思考具体化的方法，它是在层级和分类信息组织的基础上，从中心主题通过特定的关联展开分支，由关键词或图形标识分支，并充分利用色彩和字体的变化将放射性思维过程和结果变为可视化的工具。

由思维导图的概念得知，一幅完整的思维导图必须要有一个明确的中心主题，然后是主题相关联的主干，接着是主干关联的分支，再接着是分支关联的次要分支。思维导图的中心主题由关键词或图形标识，主干与各级分支也由图形或关键词标识，产生图文并重的立体效果。

思维导图的核心思想是将复杂的信息图示化，便于理解与记忆。主要有以下五点特征：其一是中心主题要放在中央位置，突出主题，要有聚焦性； 其二是主干、分支、各级分支的信息都要与中心主题有特定的关联，展现逻辑结构，要有逻辑性； 其三是各级信息要依次摆放，要有层次性与发散性； 其四是中心主题、主干、分支、各级分支的信息用关键词呈现，要有简洁性； 其五是手绘的思维导图能够发挥个体的想象力，展现不同的创造性、独特性、趣味性与美观性。

2. 自主性学习的内涵

自主性学习是作为一种学习方式而存在的，它与他主性学习、被动学习或机械学习相对。他主性学习是学生处于被动地位状态下的被动性和消极性的学习； 自主性学习，是学生处于主体地位状态下的主动性与能动性的学习。自主性学习状态下学生具有强烈的学习动机、学习兴趣以及意志力，学生通过内在强烈的学习动力自发克服学习过程中遇到的各种困难，真正体会到学习的成功感。自主性学习中，教师角色由传统课堂中主要的“教”模式转化为主要启发学生的“学”，充分激发学生学习的兴趣。

3. 思维导图对提高学生英语学习自主性的功能

疫情期间，培养学生自主学习是线上教育教学的重要目标，利用思维导图能够提高小学生英语学习的自主性。其一，思维导图可以采用丰富的样式，能够帮助学生用自己的方式来表达内心对学习内容的理解，从而能够激发学生学习英语的积极性。其二，思维导图要求学生运用关键词呈现内容，学生必须在理解内容的基础上才能提炼出关键词，因此具有较好的语用性。其三，一份优秀的思维导图作品不仅能体现出学生良好的学习态度，还能体现出学生对知识的掌握程度。因此，思维导图具有较强的可检测性。教师能通过学生绘制的思维导图，有效地了解学生的居家学习情况。

三、运用思维导图提高小学生“线上英语学习”自主性的实践案例

广东人民版 《英语》 阅读板块是五六年级英语教材的重要组成部分，也是线上英语教学的难点。以《英语》 六年级下册为例，阐述思维导图对提高小学生居家英语学习自主性的运用。

1. 利用思维导图的聚焦性与简洁性预习文本

利用思维导图的聚焦性与简洁性预习文本，能有效发展学生的自主性阅读能力。以 《英语》 六年级下册Unit 1 Reading and writing 文本预习任务为例：学生只有阅读了文本，才能找出 “A great parade”为文本的主题。当学生能利用思维导图的聚焦性找到文本的主题，他们就能掌握 “抓住文本主题与聚焦文本主题”的阅读技巧。其次，当学生能利用思维导图的简洁性找出文本的关键信息时，他们就能掌握“整体阅读文本，获取文本有效信息”的阅读技巧。

因此，利用思维导图的聚焦性与简洁性预习文本能有效提升学生的阅读理解能力，有利于发展学生的自主性阅读能力，为学生终生自主有效学习奠定基础。

2. 利用思维导图的逻辑性与层次性复述文本

利用思维导图的逻辑性与层次性复述文本不仅能帮助学生基于文本的逻辑结构来清晰复述文本，还能有效检测学生 “线上学习”的掌握程度。线上学习不同于面对面的学习，教师很难检测到学生是否真正认真学习，尤其是阅读理解方面，利用思维导图复述文本内容的方式却能有效地解决这一难题。以《英语》 六年级下册Unit 2 Reading and writing 为例，文本的内容比较零散，因而学生要条理清晰地复述该文本的内容具有一定难度。利用思维导图的逻辑性与层次性能帮助学生轻松厘清 “Sally/Eric/Alex”的关系以及他们的活动情况等。因此，采用思维导图的逻辑性与层次性复述文本不仅能有效地提高学生线上英语阅读学习的效率，还能有效地检测学生是否真正理解教材文本的内容。

3. 利用思维导图的发散性拓展文本

利用思维导图的发散性拓展文本不仅能充分地发挥学生的想象力，还能有效地发展学生的语言运用能力，有利于激发学生 “线上英语学习”的兴趣及想象力。以 《英语》 六年级下册Review1 Reading and writing 为例，利用思维导图的发散性拓展文本能有效发挥学生的想象力，激发学生对文本结尾“Peter 的未来行为与命运”的思考与想象。在运用思维导图发散性拓展文本的过程中，学生的语言运用能力及想象力都能得到充分的发挥。

总之，利用思维导图的聚焦性、逻辑性、层次性、发散性与简洁性等特点能提高小学生线上英语学习的自主性，是提升学生阅读理解能力的有效策略。思维导图式学习任务具有较强的实践性、语用性与可检测性，能够增强小学生 “线上英语学习”的自主性，也是教师检测学生 “线上英语学习”学习情况的有效策略。在疫情防控期的线上学习期间，教师可以尝试利用思维导图工具，提高学生英语学习的效率与积极性。