探寻小学数学教学的“有效路径”

文/丰顺县教师发展中心 冯云凤

由省教育研究院小学数学研究员鲍银霞为组长的专家调研组一行于2019年3月和12月两次深入到丰顺县留隍镇开展“关于乡村小学数学课堂教学学生参与状况”的课堂调研。调研组深入到一线，详细了解我县农村基础教育方面等情况，学生在课堂中的参与状况。鲍银霞老师建议：要根据学校学生实际，以课例研究为抓手，扎实开展课堂教学研究。通过本次调研活动，我清晰地认识到：教学必须把握起点，立足现实，才能更加有效提高农村的小学数学课堂效率。《新课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的经验基础之上。”立足学生的现实起点，就是要站在学生的角度上进行教学。如何准确把握学生学习的现实起点，合理处理教材，调整课堂结构，是提高课堂教学效率的关键。

一、在教学预设时，深层估计学生的现实起点

教师在研究教材、教法的同时，更需要对自己所带班级学生的各方面情况进行详细分析，这就需要在教学预设时下功夫。小学数学课堂教学的预设与实施，应从学生的实际出发，做到“以学定教”。

1.调“高”知识起点

数学来源于生活。教学中，如果教学内容与学生生活密切相关的，学生容易理解且掌握得牢。这时教师可以适当放“高”知识的起点。如：留隍第二中心小学的李淼源老师执教《分一分(一)》时，三年级的学生已经认识了整数和小数，虽然第一次接触分数，但基于平时有分东西的生活经验，对“平均分”的含义并不陌生，在教学时引导学生理解分数意义上，如：用折一折、涂一涂等方式表示分数可以适当少花些时间，在对分数意义的深层理解上多下点功夫。

2.考虑学生的生活环境

城乡的区别、家庭的教育等对学生的数学学习会产生影响。城里的孩子有比较多的机会获得课外知识，可以从父母、长辈处等，也可以从课外读物、外界接触等，有更深的知识，而长期呆在农村的孩子见识少。因此，在教学时也要考虑学生的生活环境。

二、借助教学行动，把握农村孩子的教学起点

数学教学要准确把握农村教学起点，清楚农村孩子的认知发展水平，根据教学内容，借助教学行动，提高教学有效性。如：留隍第二中心小学的吴鸿彬老师执教的《三角形内角和》，学生在学习“三角形的内角和”之前，已经学习了三角形的特性和分类，熟悉了钝角、锐角、平角这些角的知识，并且能够用量角器测量角的大小。多数学生已经知道了“三角形的内角和是180度”，但不一定理解为什么是180度？所以吴鸿彬老师在教学时侧重引导学生验证的过程。让每一位学生都在操作活动中经历探究问题的过程。学生学会运用所学的新知识去解决问题，从中享受到数学学习的快乐。

三、改变教学策略，提高课堂效率

1.合理调整教材。苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂上发生的所有细节，而在于教师根据具体情况，巧妙地在学生中做出相应地变动。”教师在清楚掌握农村孩子的现状后，要善于根据教材内容，创造性地使用教材，从学生的现实考虑，使教材真正有利于学生的发展。

教师作为课堂教学的组织者、引导者与合作者，既要关注与尊重学生的认知起点，做好充分的预设，又要适时适度调整教学方案，做到有的放矢，让课堂变得有序有效，才能真正探寻到有效培养学生数学素养的路径，使课堂彰显生命活力。