基于全人教育理念下的高职学生管理工作分析

彭 轶

（云南经济管理学院云南·昆明 650106）

国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》指出，职业教育和普通教育是两种不同的教育类型，具有同等重要的地位。与中央的要求和经济社会发展的需要相比，职业教育还存在诸多弊病，职业教育还面临“社会认识存在偏差，技术技能人才发展的渠道窄；办学特色不鲜明，职业教育吸引力不强”等问题。随着高职扩招、单独招生范围扩大，学生群体基数扩大，但学生综合素质能力偏低，学生在校时间短，高等职业教育实践以“教人做事”为出发点，“学会做人”的教育内容被淡化；把职业技术技能训练推向更高点，重技能轻德育的现状日趋严重。因此，在理论知识水平和技术技能提高的基础上，如何在全人教育理念下，加强形成健全人格的教育，培养学生人文精神、整合思维、团队协作能力，值得我们深入探索。

一、全人教育理念下高职学生管理现状

（一）价值多元化背景下，高职学生德育教育难度加大

改革开放以来，世界也在开放，迎来了科技的飞速发展和信息时代的到来。各种文化之间的相互影响与渗透加强，而价值观的多元化是文化多元化的结果。现在的高职学生思想活跃、兴趣广泛，获取信息的渠道宽，对新事物充满好奇心。同时，高职学生文化底子薄弱，自我意识薄弱。作为在校学生，一名“准”社会成员，他们的道德面貌还不清晰，社会道德规范的内化还不深刻，道德行为的表现上还不稳定，没有形成成熟的价值观，容易被新的观念改变自己的道德行为。

由此造成的结果，导致部分学生在校期间自我目标定位不清晰，不会与人相处，宿舍矛盾频发；吃苦耐劳精神缺乏，甚至陷入网络贷款；喜爱流行文化，对中华传统文化与时政知识的关注度较低；坐享其成的思想严重，减压方式和能力有限，心理处于亚健康状态的学生比例增多。这些因素都给学校在传递社会主义核心价值观的时候，造成了一定的阻碍。

（二）当传统的学生教育管理方法遇到自我意识强烈的“00”后，导致方法难以适应学生需求

传统的学生教育管理方式是以学校或学院为管理主体，逐级将有关理念传达给学生，处理学生群体的突发事件，对学生进行日常教育管理。其特点是：以说教式、管束式为主。如今的学生群体多以“00”后为主，个性化要求较高，容易滋生逆反、攀比、自卑、敏感等心理问题，年龄差距和观念差异，以及生活成长背景和对社会认知的不同，使学生工作者和学生之间存在代沟。这是对高职学生管理工作者提出的新挑战。

传统的学生工作管理模式虽然在某种程度上节省了成本，但是在实践过程中，该模式已暴露出诸多弊病，如：自上而下的管理制度难以反映学生的需求。而“00”后学生具有强烈的“自我”意识，敢于对权威提出质疑和挑战是他们的特点。这就需要转变学生工作管理者队伍的固有思想，研究新的管理模式，或者从传统管理模式中吸取精华，使之与新模式相结合。本着“以学生为本”的原则，在制度制定的时候听取学生的意见，让学生代表参与到学生管理工作中来，形成管理者与被管理者和谐相处的氛围。在日常管理中教会学生换位思考、学会做人，破解学生管理工作“供需”矛盾。

（三）学生人文精神的培育空间与时间欠缺

人文精神是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，是对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造。可以为学生提供精神动力、补足“精神钙”。缺少人文精神，会让学生缺少对世界发展的正确价值观、缺少对周围事物的关心与思考，一味的成为物质生产的工具，变得急功近利。

人文精神不仅需要思政课堂形式的多样化，也需要在日常生活学习中，为学生提供创造更多文化空间。高职学生在人才培养方案中，强化了实践动手与实习实训，学生在校时间相对较短。第二课堂与校园文化对于学生的影响时间短，容易造成学生对学校的认可度低。在专业技能和知识水平都相差无几的情况下，人文精神与通识知识的补充，有助于提升学生的沟通能力、表达能力，对于工作的理解能力。也是培养具有工匠精神的高职学生必不可少的一项内容。

二、全人教育理念下创新高职学生管理工作的作用

（一）提升高职学生综合素质，提高毕业学生质量

在高校学生管理工作中，要始终围绕“高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人”这一根本问题，加强对学生的教育、管理、引导；需要始终围绕学生的成长需求，实行多种管理模式并用，实现全员、全方位、全过程育人。高职学生在校期间，是他们世界观、人生观、价值观确立、发展、成熟的重要阶段。全人教育的理念，是让学生在健全人格的基础上，促进学生的全面发展，让个体生命的潜能得到自由、充分、和谐、全面发展，培养学生成为有道德、有知识、有能力、和谐发展的“全人”。增强学生的社会责任感，成为有本领有能力服务社会、服务人民的人。作为高职学生，提高自身综合素质，这是全人教育的培养目的所在。让用人单位通过毕业生感受到学生的整体素质较高，不仅有利于学生的发展，也有利于学校的发展。

（二）拓展高职学生个人发展空间

由于高校毕业生逐年增加，在经济转型升级的特殊时期，当前高校毕业生就业形势非常严峻。高职毕业生如果没有明确的职业定位，寻找正确的职业角色，合理规划职业发展方向，做好职业计划和知识储备，在职场竞争中是没有优势的。全人教育关注每个人的智力、情感、社会性、物质性、创造性与潜力的全面发掘。强调人与人相互理解、培养整合思维，通过全人教育理念的培育，可以让学生更好的认识自己、认识世界，做好个人职业生涯的规划，提高自身竞争力，为未来可持续发展奠定良好的精神基础。

三、全人教育理念下学生教育管理的措施

（一）优化全人教育顶层设计，加强学生思想政治教育

高校学生管理工作主要依托于对学生思想政治教育，优化全人教育顶层设计的工作方案，充分发挥学校第一课堂主渠道的作用，提升师生对于全人教育的理解。同时不断增强学生对社会主义核心价值观的认同，坚定跟着党走的信念和决心。通过思政课、通识课等素质教育课程的开设，拓宽学生的人生视野，丰富学生的认知，使学生能够明辨是非、提高思想站位。

（二）运用“以学生为本”的管理理念，形成分层分类精细化管理模式

高职学生来源广泛，结构多元，学生的年龄、思想都有较大差异，自我意识、民主意识、权利意识和竞争意识也逐步增强。目前，“以学生为本”的管理理念是高校学生管理工作与时俱进的基础。

高职学生管理工作，需要整合多方资源、优化手段，以满足学生在校期间的合理需求、解决学生的基本诉求，运用多种途径为学生在校期间学习、生活、自身发展提供帮助。要充分调动学生的积极性和潜能，增强学生自信心、激发学习的欲望，带来学习各种知识的动力。在实际工作中，让趣味性、开放性和综合性的“对话方式”管理方法融入到高职学生管理工作中，切实突出学生的主体地位和作用，给予学生充分信任，并且做好挫折承受能力教育。

管理者弱化管理与教育，增强“服务”意识，提升在学生工作中的积极性和主动性，培养精细化管理的服务意识和服务理念，不断提高自身修养和服务水平，才能将学生工作做到细致入微，深入学生的心。

（三）将通识教育贯穿教学始终，培养学生人文精神

高职学生在校时间有限，在传统的教学模式下，专业课和实践课比重较高，通识课内容的渗透性不强。因此，将通识课贯穿教学始终，注重学用结合，知行合一，将优秀传统文化导读、诗词鉴赏等课程加强考核，提升学生的文化自信，感知组织悠久历史和灿烂文化中的精髓。将沟通与写作、就业指导、法律常识、心理健康等通识素质课程开设并开足，是实施全人教育的基础，也是提升学生综合素质的关键。

（四）以第二课堂为抓手，是提升学生综合素质的有效途径

第二课堂是学生感受校园文化，参与校园活动，展示自身特长的重要平台。打造有特色的高职校园育人环境，营造环境育人良好氛围。积极提升基层党团组织的活力，发挥学生社团的凝聚作用，将素质教育与校园文化结合在一起，把社会主义核心价值观渗透在学生的每一次文体活动、知识竞赛、主题教育、社会实践中。让学生在有限的在校时间中，留下无尽的欢乐，养成受益终身的好习惯。