刍议学习活动观视角下的高中英语阅读教学实践

傅晓仙

引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）提出英语学习活动观，强调要有机整合主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略这六要素，培养学生的英语学科核心素养（教育部 2018）。

《课程标准》还明确指出英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。

在高中英语阅读教学中，教师需要依托某一特定主题语境下的语篇，通过深入的文本解读，探究语篇所承载的主题、内容、文体特征、语言形式等如何服务于主题，然后根据文本解读及学生实际制订相应的教学目标，并根据教学目标积极创设真实的英语学习活动，激发学生已有的知识和经验，帮助其获取、梳理、整合新的语言和文化知识，并能运用新学知识创造性地表达个人意图和观点，从而发展他们的英语学科核心素养（教育部 2018）。

下面以“浙江省2019年高中英语教学活动评比”材料The Two Tribes of Working Life的教学为例，从文本解读、教学目标制订及学习活动设计三个方面阐释在英语学习活动观指导下的高中英语阅读教学实践。

一、以文本解读为起点，构建主题语篇结构化知识

在高中英语阅读教学中，深入、全面的文本解读是有效进行阅读教学的重要前提。教师可以从主题、内容、文体、语言和作者五个角度进行文本解读，以形成自己对文本深入而独特的见解（张秋会、王蔷 2016）。

对于The Two Tribes of Working Life这一文本，备课团队的解读如下：

（一）文本主题

该文本选自外文杂志The Economist，主要围绕职场中存在的FOMOs和JOMOs两类人这一中心话题展开论述，涉及这两类人的定义、特点等内容，向学生普及职场中需FOMOs和JOMOs这两类人共存的社会知识。该语篇属于“人与自我、人与社会”主题语境涉及的“做人和做事”“社会服务与人际沟通”主题群下的子主题“个人职业倾向、未来规划及良好的人际关系和社会交往”。

（二）文本内容

文本材料The Two Tribes of Working Life为说明性文体。文章介绍了职场中的人乃至所有人都可划分成两类人：FOMOs和JOMOs，并通过四个例子说明了职场中FOMOs和JOMOs的行为差异特点，通过分析FOMOs和JOMOs的优、劣势表达了“职场中既需要FOMOs又需要JOMOs”的观点。关于职场中的人乃至所有人都可划分成这两类人：FOMOs和JOMOs这一话题，学生是既陌生又感兴趣的。

（三）文本体裁和结构

这是一篇说明文，分为五个自然段。文章结构清晰，按照“FOMOs和JOMOs的定义——职场中FOMOs和JOMOs的行为差异——作者的观点：职场中既需要FOMOs又需要JOMOs”组织语篇。

（四）文本作者的情感态度

作者先讲述了职场中存在FOMOs和JOMOs两类人及他们的行为差异，再在文章结尾表明了自己的观点：职场中既需要FOMOs又需要JOMOs。这正体现了作者的写作目的：想通过学习该文本，激发学生初步考虑自己未来可能适合的职业及职业生涯规划。

（五）文本语言

根据文本话题，学生将学习FOMOs和JOMOs及描述他们特征的相关词汇。此文本语言难度适中，虽含少量生词，但阅读时均能借助所给词汇表或文章的逻辑及上下文语境推测出来，并不影响学生理解文本内容。

为了在高中英语阅读课堂教学中体现英语学习活动观，备课团队在设计教学时抓住了FOMOs和JOMOs这一文本主线，将FOMOs和JOMOs的碎片化知识串联起来，让学生在学完本课后将所学知识结构化，从而加深对语篇的理解。

二、以目标设定为标杆，确定阅读教学重难点

教学目标是课堂教学活动的出发点，也是课堂教学的灵魂。在英语学习活动观的指导下，教学目标的制订要整合英语学科课程内容的六要素，指向英语学科核心素养的发展。

依据上述原则，备课团队结合文本解读及学生实际，制订了如下教学目标：

通过本堂课的学习，学生能够：

（1）通过标题解读，预测文本内容，训练发散性思维能力。

（2）通过略读、细读、定位信号词等阅读技巧，了解文本主要内容：FOMOs和JOMOs这两类人及他们的行为差异，并与作者产生共鸣——职场中既需要FOMOs又需要JOMOs，培养获取文本信息的能力。

（3）通过用形容词描述FOMOs和JOMOs及发表选择FOMOs还是JOMOs当自己公司销售员的看法等活动，对FOMOs和JOMOs作出自己的判断，提升评判性思维能力。

（4）通过分析FOMOs和JOMOs分析适合职场中什么职业，并思考自己的职业生涯规划，从而能更好地做人做事，成长为有文明素养和社会责任感的人，提升文化意识。

通过文本解读和学生实际分析，备课团队了解到学生对该主题虽然陌生但感兴趣，因此教学重点可以放在对此主题语篇主要内容的学习理解上，即目标1和目标2，而学生在理解语篇内容后，围绕主题意义运用所学知识及迁移创新是本课的难点，即目标3和目标4。

三、以学习活动为依托，发展学生英语学科核心素养

根据英语学习活动观的理念，语言学习活动可以分为学习理解类活动、应用实践类活动和迁移创新类活动。学习理解类活动主要包括感知与注意、获取和梳理、概括与整合信息等基于语篇的学习活动，帮助学生获取和梳理与语篇主题有关的事实性信息。应用实践类活动主要包括描述和阐释、分析和判断、内化与运用等深入语篇的学习活动，引导学生根据获取的事实性信息进行分析判断，并形成自己的观点。迁移创新类活动主要包括推理与论证、批评与评价、想象与创造等超越语篇的学习活动，引领学生将所获取的语篇相关知识、观点迁移到新的情境中（教育部 2018）。

基于此原则，备课团队设计了如下英语学习活动：

【活动1】基于语篇的学习理解类活动

第一步，围绕主题创设情境，铺垫语言。

教师先自我介绍，创设情境，设计了如下导入问题：

T：Nice to see you here.This is the first time we have seen each other.How do you do?

Q：With so many teachers here，how do you feel?

Q：Will you always volunteer to answer my questions?Or will you wait for my calling your name?

（Ask several students to express their opinions）

If you always volunteer to answer my questions，you tend to be a FOMO.

If you always wait for my calling your name，you tend to be a JOMO.

【设计说明】教师考虑到学生的心理特点和认知因素，从上课实际情况导入，与学生进行交流，缓解了他们的紧张情绪，并吸引了他们的注意力。同时，拉近了与学生之间的心理距离，使其在思想上作好深入主题的学习准备。在师生互动交流中，教师在预设的语境中导入本课话题FOMOs和JOMOs，也为之后篇章的学习搭建了“支架”。

第二步，概括、梳理、整合信息。

1.学生根据标题预测文章内容，并通过快速浏览Paragraph 1，找出FOMOs和JOMOs的定义。

Q：According to the title，what will be talked about in the article?

Q：What are FOMOs?What are JOMOs？

【设计说明】本活动使学生形成一种阅读期待，渴望确认自己对阅读语篇内容的预测是否正确，激发了他们的好奇心和阅读兴趣，也激活了他们的思维，锻炼了他们的发散性思维能力。同时，本活动也激活了学生的认知图式，并处理FOMOs和JOMOs两个词，因为这两词既是文章的核心词汇，又为进一步阅读教学作好了铺垫。

2.学生细读Paragraphs 2—3，找到作者说明FOMOs和JOMOs的行为差异的四个例子的相关信息，梳理并整合细节信息，使之结构化。

Q：How many examples does the writer give to explain the differences between FOMOs and JOMOs?（Circle the signal words）

Q：What are the differences between FOMOs and JOMOs?（Underline the key words）

【设计说明】本活动旨在让学生通过略读，梳理文章中说明FOMOs和JOMOs的行为差异的四个例子，并通过对信号词的追问，引导其通过定位信号词在有限时间内快速获取文本信息的能力。然后让学生通过细读了解职场中FOMOs和JOMOs的行为差异，促使其在思维上精细加工了FOMOs和JOMOs的特征及差异，实现了对抽象事物到具体事物的认知过渡。

3.学生细读Paragraphs 4—5，找到作者对于“职场中需要FOMOs还是JOMOs”的态度。

Q：According to the writer，which should employers choose，FOMOs and JOMOs?And why?

（Underline the sentences to describe the writer’s opinion）

【设计说明】本活动旨在通过让学生细读及对支持信息的追问，引导其关注语篇中句子之间的逻辑关系，从而探求作者的思想，与作者产生共鸣：职场中既需要FOMOs又需要JOMOs。同时，也在无意识中让学生把先前第二、三段接受的信息与第四、五段接受的信息进行比较，形成认知冲突，从而引发他们的深度思考。

【活动2】深入语篇的应用实践类活动

学生依据所梳理的信息，初步形成对FOMOs和JOMOs的判断。

Q：What adjectives can be used to describe FOMOs and JOMOs?

【设计说明】本活动旨在让学生了解文本部分信息后积极思考，并对FOMOs和JOMOs初步形成个性化的看法，为下文的认知冲突作好铺垫，培养他们的评判性思维能力。

【活动3】跳出语篇的迁移创新类活动

1.让学生联系义乌实际，思考义乌老板更需要哪种销售员，并说明理由。

Q：Yiwu is a city famous for small commodities.What kind of salesmen are more popular with the employers?FOMOs or JOMOs?Why?

【设计说明】本活动旨在引导学生在理解语篇中出现的语言现象的基础上，将课堂所学知识迁移到分析、解决实际问题上，使语言学习真正服务于现实生活，并积极促进学生思维品质的发展。

2.学生联系生活实际，思考更适合FOMOs还是JOMOs的职业。

In the working life，there are a lot of positions for people to choose from，such as teachers，computer programmesr，doctors，photographers，editors etc.Which are more suitable for FOMOs or JOMOs?Why?

【设计说明】本活动旨在让学生将课堂所学迁移到课外的真实生活情境，寻求文本内容和现实世界的联系，培养他们的思辨能力，拓展其综合视野。学生对各个行业工作的分析，回顾了FOMOs和JOMOs的特点及行为差异，既巩固了本课的语篇内容，又为下一步说出生涯规划搭好了语言支架。

3.学生联系自身实际，思考自己的职业生涯规划。

Are you FOMOs or JOMOs?

Which positions will be more suitable for you in your future working life?Why?

【设计说明】本活动旨在让学生联系自身实际，运用课堂所学客观评价自己，培养评判性思维能力，并对自己的职业生涯有所规划。教师鼓励学生解释自己的选择，让其运用所学语言知识和语篇内容主动探究，从而扩展其思维的逻辑性、发散性和批判性等，也使其能有理有据地表达观点。

教师总结：No matter whether you are FOMOs or JOMOs，you can find your place in society and shine.Try to be yourself and never define yourself just as FOMOs or JOMOs.Wish you good luck in your future working life.

【设计说明】教师在课堂教学中的作用是颇为重要的。教师适时的引导、点拨能帮助学生树立积极的人生观和价值观，帮助其成长为有文明素养和社会责任感的人。教师在最后环节的总结概括，有画龙点睛的作用，使学生能更加客观地评价自己，从而更加全面地考虑自己未来的职业规划。

四、教学反思

本次教学评比使教师及备课团队进一步深入学习了《课程标准》，加深了对英语学习活动观的理解。上述一系列学习活动的设计，围绕The Two Tribes of Working Life语篇，以FOMOs和JOMOs为文本主线，使学生在活动中学习语言，在活动中运用各种学习策略，并使用语言，从而发展他们的英语学科核心素养。

（一）优点

反思本堂课，发现如下几个方面做得比较好：

1.语篇分析意识引领，清晰把握文章全貌

《课程标准》指出：语篇是语言学习的主要载体（教育部 2018）。它要求教师在教学时认真研读和分析语篇，把握语篇的文体结构、语言特点及作者的写作意图等。语篇分析其实是一种文本解读性活动，它分析语言片段句际、段际之间的关系，破解语篇材料的逻辑结构、叙事方式和衔接手段（田家宁、徐笑梅，等 2017）。在对阅读材料的解读过程中，备课团队始终以语篇分析理论指导文本解读，设计学习活动，引领学生通过搜寻信号词确定FOMOs和JOMOs的行为差异的四个例子及支撑信息等，逐步剖析文章句际、段际之间的关系及作者的写作意图等，使其清楚地了解作者是如何构思阅读文本、展示文本内容的。

2.课堂教学活动精设，有效提升思维品质

课堂教学活动的设计和实施应围绕教学目标展开，并对教学目标的达成有相应的贡献。在本堂课的教学中，教学活动的设计和实施始终围绕教学目标展开，如通过解读标题，让学生预测文本内容，训练其发散性思维能力；通过用形容词描述FOMOs和JOMOs及发表选择FOMOs还是JOMOs当自己公司销售员的看法等活动，对FOMOs和JOMOs作出自己的判断，提升学生的评判性思维能力等。

3.结合自身实际反思，充分发挥正能量

《课程标准》明确指出普通高中英语课程具有重要的育人功能，旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，落实立德树人的根本任务。实施普通高中英语课程应以德育为魂、能力为量、基础为先、创新为上，帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观。课堂是进行德育的主要场所。在本堂阅读课教学中，教师找准阅读教学与德育的结合点，精心设计了让学生结合自身实际规划职业生涯及教师点评总结教学活动，使学生能更加客观、公正地评价自己，从而更加全面地考虑自己未来的职业规划。教师的点评把正确的价值观渗透到英语语言知识的教学中，激励了学生的情感意志，充分发挥了英语教学的正能量。

（二）不足

本堂课也有一些需要改进的地方，总结为以下几个方面：

1.课堂上学生的参与面可以更广

高中英语新课程既注重优秀学生个性和潜能的发展，又关注“暂差生”的学习与进步。在高中英语教学过程中，教师应全面落实教学任务，努力面向全体学生，保证所有学生都有学习及表现的机会。但是，在这次比赛中，为了实现课堂的生动、活跃，教师把更多的发言机会给了积极举手的学生，导致思维活跃、发言踊跃的学生“垄断”了课堂，而沉默、内向的学生成了旁观者，没有机会参与教学活动。这种做法忽视了学生的差异性，打击了一部分学生的学习积极性，不利于英语教学的持久发展。

2.教师的评价可以更到位

教师的评价语言是否到位，直接关系到教学工作的成败与优劣。受课堂时间的限制，教师在学生反思、规划未来生涯这一教学活动中评价用语单一，并没有恰到好处地趁势而上，难以进一步激励学生。

结束语

英语学习活动观的提出为整合课程内容、实施深度教学、落实课程总目标提供了有力保障，也为变革学生的学习方式、提升英语教与学的效果提供了可操作的途径（教育部 2018）。教师在英语学习活动观的指导下，应时刻以发展学生的英语学科核心素养为目标，及时更新教学内容和教学方式，根据学习活动设计的三个层次展开教学，将英语学科核心素养培养真正落实在阅读教学中。