新课标背景下高中语文高效课堂教学探析

2020-02-23陈德收

语文教学与研究 2020年10期

◎陈德收

所谓高效课堂，简单来说就是在有效的课堂时间内高效地完成教学目标，且学生取得良好的学习效果；具体来说就是在有效课堂的基础上，进一步提升达成教学目标以及教学任务的效率和效果，可以说高效课堂是有效课堂的进一步升华，旨在以最小的精力、物力以及时间投入获取最大的效果[1]。但是由于知识无法进行量化，因此，高效课堂是一个模糊的概念，要检验高效课堂的实际成果，作为直观的方式无疑就是考试，通过考试可以直接反映出学生知识的积累以及对知识的理解和运用能力。其次是学生的语文观或者说人文情怀，即学生对待生命、对待生活以及对待人生考验的态度，教育的根本在培养学生独立之思想，独立之精神以及独立之人格，从学生这方面也能反映出高效课堂的实际效果。

一、新课程标准对于高效课堂的要求

在新课程标准当中明确表示，要促使学生转变学习方式，积极培养学生积极参与、自主探究以及交流合作的意识。从这个角度而言，笔者认为高效课堂需要做到以下几点：一是要激发学生的积极性，在语文课堂教学当中利用教材文本以及教师的语言引发学生情感上的共鸣，激发学生的学习热情，促使学生积极主动参与到语文课堂教学当中[2]。二是要培养学生自主探究的精神，在教学过程中，教师要善于引导，引导学生深入思考，让学生不断散发思维，养成自主思考探究的习惯。三是要让学生享受学习过程，现阶段语文课堂教学效果不佳的主要原因之一就是教学过程枯燥，学生在学习过程中缺乏新鲜感以及愉悦感，因此，教师在优化教学设计，让学生享受学习过程中，并在学习过程中获得愉悦感与成就感。

二、新课标背景下高中语文实施高效课堂教学的策略

（一）教师要转变理念

作为教师而言，首先要充分认识教育的核心内涵，教育的目的之一固然是为了升学，但这并非全部，教育的根本在于促进个体健康发展，实现个体有自然人到社会人的转化，因此，在教学过程中要避免一味强调学习成绩。其次要正视语文教学的本质，即语文教学与其它学科教学相区别的基本特征，语文教学以语言文字的掌握与理解运用为核心，结合教材文本，将情感、价值观、态度以及学习方法等融合，重点提升学生的人文素养[3]。再次要正确认识语文教材，教师要正确认识教材仅仅是教学的辅助，教材的本质意义是为了服务于教学活动，教师在教学过程中要克服教材的局限性，从多个角度开展教学，而并非是作为教材的朗读者。最后，教师要明确自身的定位，新课程标准明确了“以学生发展为本”“为了每一个学生的发展”的教育理念，在此背景下，教师必须要明确自身的定位，在思想上要意识到自身角色的转化，在教学活动中扮演好引导者、促进者、参与者以及组织者的角色。

（二）做好充分的课前准备

首先，教师要制定合理的教学目标，以目标驱动教学，这是构建高效课堂极为关键的环节，在制定教学目标时需要注意两个方面，一是目标要具体，课堂教学目标与学科整体教学目标或者单元教学目标不同，课堂教学目标要具体、要细化，便于在课堂教学中实现。以《烛之武退秦师》等文言文教学为例，在设定基础教学目标时不能简单描述为“掌握虚词与实词”“掌握特殊句式”等，必须要明确具体要掌握哪些实词、哪些虚词以及哪些特殊句式，可以具体表述为：（1）掌握“鄙”“许”“微”“以”“而”“焉”等实词和虚词；（2）掌握介词结构后置句，如“以其无礼于晋”；掌握宾语前置句，如“夫晋，何厌之有”。这种细化的目标可以给予学生更明确的指导，便于在课堂教学过程中完成[4]。而是教学目标要精且集中，课堂教学目标的确定要以教材文本作为基本参考，教材既是教学的基础也是最终的归宿，因此，教学目标必须要统领教学内容以及教学活动，这就要求教学目标的制定必须要精准，这不仅便于教师开展教学活动，同时对于学生的学习也能起到一定的促进作用。所谓集中则是要求课堂教学目标要集中于当前的教学活动以及教学内容，删减掉边缘的、多余的以及次要的。

（三）精选课堂教学内容

高中语文教材是根据新课程标准要求所编写的辅助教学的书籍，是完成教学计划以及落实新课程标准的基础，同时也是开展课堂教学活动的重要依据。教材的编写集中了诸多专家学者的智慧，其中的内容具有权威价值，合理利用教材文本内容，深入挖掘教材资源是构建高效课堂的重要基础。教材作为教学活动的首选内容，但并不意味着教师可以照本宣科，叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子。”语文课堂教学内容并不仅仅局限于教材文本，而且在新课程标准中也明确表示了教师可以自主选择或者组织教学内容，这就要求教师要充分挖掘多种教学资源，以克服教材本身的局限性。教师在选择教学内容时，要注意把握课文的特点，关注编写教材的意图，以此为基础，选择或者组织教学内容。比如《我有一个梦想》这篇课文，这是一篇演讲辞，其最为显著的特征就表现在文体上，因此，教师在组织教学内容时，可以融入关于写作演讲辞的技巧以及演讲的技巧，并将此作为教学目标之一。

（四）合理规划教学活动

在开展课堂教学时，教师首先要巧妙设置课堂导入，这不仅是高效课堂的起点，同时也是高效课堂是否成功的关键。教师可以采用情境导入法、时事导入法以及故事导入法等多种形式完成课堂导入环节。其次要精心设置课堂提问，课堂提问的设计要为教学目标服务，要注重提问的有效性，否则难以取得预期的效果[5]。很多教师在课堂提问环节设置的问题往往过于简单或者与教学目标没有关联性，看似课堂氛围融洽，学生积极性很高，但是课堂教学效果极为有限。这种现象在实际教学当中极为普遍，这也是影响构建高效课堂的主要因素之一，因此，教师在课堂提问环节必须要注意把握问题与教学目标的关联性、问题与教学内容的关联性、提问的层次性以及问题的难易程度。以《林教头风雪山神庙》一文为例，在提问环节可以采用阶梯式的提问方式，设置如下问题：（1）林冲如何发现了山神庙？（2）关于草料场失火一事，你觉得林冲是否存在过失？若有从哪些地方可以看出？（3）对比林冲前后的性格，你认为林冲发生了哪些变化？你认为是什么原因造成的？请举例说明。（4）这样的结果是否是林冲想要的结果？请说明理由。