浅析概念图在初中英语阅读教学中的应用

欧阳普全

从初中英语阅读教学现状中能得出以下两种现象：一是教师将阅读文章分为多个零散的词汇、语法点、句型，教学重点是对此类词汇、句型、语法进行全面讲解；二是教师依照课文教学内容为学生设定多个问题，为学生分析课文难点及各个语言点奠定基础。上述两种教学方法在应用过程中都不能有效促使学生在理解课文的过程中掌握更为完整的信息框架，对文章缺乏系统、深入的理解，将会导致新课标背景下英语阅读教学目标难以全面实现。所以，当前在初中英语阅读教学中可以全面创新应用概念图理念，对阅读课程特征与学生实际情况进行分析，旨在提高综合教学成效。

一、概念图的产生和内涵

概念图产生的主要理论来源是西方心理学家奥苏伯尔（Ausubel）提出的学习理论，认为学习就是建立一个概念性网络，并在网络中补充更多不同的新内容的过程。概念中存有不同深度，既能整体概括，又能具体分析。学习者要对新概念层次进行精确化辨认，结合层次的差异性，将更多概念放置在知识结构最合理的位置。学习者要对新概念具体层次进行辨认，依照层次划分将不同概念引入知识结构对应位置。概念图是通过科学规范化命题方式展示各类概念之间的联系，然后补充具体事例进行针对性说明，将各类基本概念进行有效联系组合，从而建立空间网络结构图。概念图是用于信息组织与知识表征的重要工具，其本质是实现语义环境可视化。概念图中的层级结构、命题、概念、交叉连接是重要的图表内容（于燕2016）。

二、概念图在初中英语阅读教学中应用的作用

（一）推动学生有意义的学习

为了提高英语学习成效，学生在学习过程中要注重将新学的知识与已学的概念进行连接。在学习过程中，各类新知识要和已有的认知结构之间产生相互作用力，和已有知识结构进行全面整合，这是全面提升学习价值的关键所在。很多教师认为，在英语阅读教学中基于概念图进行阅读信息表达，能促使思维过程更为直观。通过概念图对各项知识进行管理，能促使学生掌握更多的学习方法，并对各类问题进行思考。教师在日常教学过程中要注重对各类形式概念图的合理应用，引导学生通过概念图全面解读阅读文本，这对提高他们的阅读能力具有重要的指导作用。通过掌握相应的阅读策略，当教师在教学过程中没有提出对应的概念图范例时，学生通过绘制概念图也能提高自身综合能力。因此，教师要促使学生在学习过程中掌握更多富有层次化的信息，加深他们对阅读学习的理解。学生通过绘制、填充概念图，能全面展示思维方法及完整的思维过程。学生在学习过程中并不是简单地被动记忆，而是主动对阅读知识通过自己的学习方式进行加工、处理及综合表达。概念图能为学生建立认知图式提供重要的应用工具。在阅读教学中，教师传递信息、学生群体共享信息较多，通过概念图能对各类无序信息进行排列整理，帮助学生深刻理解所学知识，并对知识点进行创新（汪蓝翎、朱雪飞2014）。

（二）加深学生长时间的学习记忆

个人记忆系统主要是通过感觉登录器、长时记忆与短时记忆组成。人要获取新知识，建立更为完整的知识体系，就要在短时与长时记忆中进行有序反复的不断更替。概念图之所以能促使学生进行更为高效的学习，主要是其能作为有效的学习模板，加上较强的色彩感，能帮助学生掌握更多的结构化知识，促使各项教学概念与知识命题全面发展（徐峰、孟艳波 2012）。当教师要求学生对某个语篇任务进行背诵时，学生在学习过程中能依照概念图进行记忆，消耗时间较短。例如，学生根据教师建构的概念图对课文内容进行背诵，将多项数据与对应时间、事件有效连接，从而强化对文章信息的记忆。同时，学生在背诵中能感受到文章的整体框架，全面掌握文章的主要信息（周子煜 2017）。

三、概念图在初中英语阅读教学中的具体应用

（一）概念图构建步骤与方法

首先，在构建概念图之前，教师要引导学生对概念图涉及的内容有一定的认知与了解，为建立完善的认知作准备；其次，将大问题划分为小问题，并针对小问题进行讨论；再次，在构建概念图的过程中，教师要给予学生充分指导，降低他们的畏难与抵触情绪，尽可能多地创设与学生日常生活联系紧密的情境。例如，在教授上教版初中《英语》九年级（上）Unit 6 Healthy diet时，有较多词汇和学生日常生活联系紧密，如 energy，habit，nutrition，grain，over-weight，vegetarian，energetic，give up smoking，healthy food，fast food，balanced diet，keep a healthy lifestyle，refresh your mind and body，improve blood circulation，train your muscle，physical fitness等，所以教师先引导学生整合此类词汇，再按照文章主题，引导他们分析这些词汇与文中内容之间的关系，然后构建概念图。之后，教师提出相应问题：“Do you know the following food?”最后，教师引导学生在概念图中通过箭头将食物类词汇进行有效连接，如 fish，chicken，potatoes，beans，noodles，rice，beef等，从而构建完整的概念图。

（二）对高效化概念图合理应用

从当前所使用的上教版初中英语教材内容来看，文章体裁较为丰富，有故事、调查、游记等。各类故事性文章主要通过人物、时间、地点、情节、原因等多项要素组成。例如，在教授上教版初中《英语》九年级（上）Unit 6 Healthy diet过程中，教师可以指导学生全面掌握主体内容，培养他们的逻辑思维能力及对事物的把控能力。教师还可以基于循环图集中展示教学之间的对应关系。另外，为了对各类事物进行分析，教师可以选取网状图列举重点信息，如 hamburger，cola，salad，medical，fat，sugar，state，necessary，research，plenty，usual，coffee，treat等。通过展示与单词相对应的图片，再引出对应例句，能提升学生的视觉审美感受，还能加深他们对知识的印象，丰富他们的认识。需要注意的是，教师要适度补充相应示意图，如通过简笔画进行精确化展示，让学生自由谈论与食物、健康相关的事例等；或者通过概念图代替原有教学图片，让教学更为便捷（潘美玲 2016）。

（三）展示图片、理顺结构、精读课文

在教授上教版初中《英语》九年级（上）Unit 6 Healthy diet的过程中，教师可以先展示带有单词的图片，让学生对语篇进行预测，从而在师生探究过程中引出文章主题；然后展示出概念图首层概念，精心设计教学活动，全面激发学生已掌握的知识与经验，激起他们的求知欲望与好奇心，引导他们进行阅读定位，并对文章内容进行预测。培养学生的预测技能，能促使他们从被动阅读转为主动阅读，全面提升其综合阅读能力。为了全面锻炼学生的学习能力，教师可以在他们掌握了课文主题之后，指导他们进行写作（金施琪、田家宁，等 2018），如以“饮食健康”为题进行写作。教师可以提供相应的参考词汇，如first，eat healthy food，second，instead of，the healthier，eat healthily，have a balanced，let’s等，让学生完成作文。

为了指导学生进行深层次阅读，教师应合理选取概念图进行指导性阅读，对教学知识点展开讲解。教师要充分结合学生已学知识点，从概念图边缘逐步深入，对各类知识进行讲解，如让学生掌握“An apple a day keeps the doctor away.It’s easier said than done.You can’t have your cake and eat it too.The dietician recommends fiber-rich food.You must ensure the regular daily intake of vitamins.”等。在初读文章的过程中，教师可以指导学生建立学习框架，帮助他们掌握主要结构，激发其学习兴趣，活跃课堂教学氛围。之后，选取概念图，引导学生对文章进行细读；在学生深入分析文章之后，引导他们建立第三层结构，并提出“What’s a balanced diet?Have you had your breakfast today？”等问题，促使他们建立与课文内容相关的概念图，从而掌握文章事实、细节信息等，建立更为系统化的知识框架，强化对文章内容的理解（贺红霞 2012）。

结语

综上所述，目前在初中英语教学中通过合理应用概念图能全面提高学生的记忆能力、理解能力，对培育他们的创造性思维、逻辑思维具有重要作用。合理选取概念图，能全面优化阅读模式，对阅读材料中重要信息进行加工、分析与综合整理，与教师积极对话，促进高效化学习。通过概念图对学生信息获取能力、处理能力、英语学习思维进行培育，依照教学要求在教学过程中全面探究，能促使他们全面发展。