小学语文课堂活动思维训练探析

杨雪峰

小学语文课堂活动设计时，教师需要对活动目标、活动内容、活动组织、活动运行等制约因素展开深入思考，以便为学生提供更多训练机会，提升学生学习思维品质。课堂“动”起来，学生思维才会“活”起来，语文课堂教学自然呈现一片生机。

一、明确活动目标，切准高阶思维训练起点

语文课堂教学设计中，教师需要建立活动意识，为学生准备丰富多彩的课堂活动，能够为课堂教学注入丰盈动力。学生对课堂活动有更高接受度，教师要切准学生学习思维展开调度和布设，让学生顺利进入课堂活动环节，在具体实践中推进学生学习思维成长。教师深潜教材之中展开深入研究，理顺课堂活动设计路线，明确课堂活动设计目标，都能够确保课堂活动顺利展开。

教师在课堂活动设计时需要建立明确的目标意识，唯有切准学生学习思维打开课堂活动程序，才能赢得理想的教学成效。例如，教学第九册语文《白鹭》，教师为学生准备了课堂活动：作者在文本中说，白鹭是一首精巧的诗。如果让你也来做一个比喻，你会想到什么呢？说说你的构建理由。学生接受任务后，都能够展开对应思考。有学生说，白鹭是一首歌，一首婉转抒情的歌，展示一种别样的美；也有学生说，白鹭是一位小姑娘，亭亭玉立在田野中，呈现婉约和美丽；还有学生说，白鹭是一棵松树，追求独立和自由，表现坚韧和刚强。教师参与课堂互动交流，推动课堂活动顺利展开。教师为学生布设创建比喻的展示活动，学生有了课文中的例子做榜样，都能够顺利进入到活动之中，展开丰富的联想，形成个性比喻案例。从学生比喻设计情况可以看出，教师教学活动发动是比较有针对性的，学生都能够自然进入到比喻设计活动之中，有效激活学生学习思维，形成崭新教学成长点。

二、理清活动内容，创设多元思维训练情境

课堂活动设计需要圈定具体内容，教师在活动内容筛选时，要充分考虑多种因素。首先是教材内容特点，课堂活动与教学内容有直接管理性，这是活动设计的基础；其次是教学条件现实，课堂活动需要有充分的客观条件，如果学生接受度不高，活动可行性较差，场地器材条件不足，都可能导致活动的低效性。因此，教师需要对活动内容进行优化整合处理，确保课堂活动顺利启动，给学生提供更多活动的机会。

课堂活动内容有更多来源，教师在具体设计调度时，需要贴近教材文本，更要观照学生学习实际。如教学《搭石》这篇课文时，教师先引导学生展开自主阅读学习，梳理文本主要内容，然后为学生提供活动启迪：这些最为平凡的搭石，链接了乡情，成就了和谐。我们可以现场来一个表演活动，在地面上画出搭石，然后轮流过搭石，根据文本介绍方法进行实践演示，看大家配合如何。学生听说要现场展示过搭石过程，自然有更高的响应度，纷纷报名参与活动。教师先组织学生画出这些搭石，然后组织学生过“搭石”，虽然是画出来的搭石，学生还是非常认真地过搭石，在具体操作中落实课文相关内容。教师为学生设计了现场过搭石的展示活动，成功调动学生参与文本内容展示主动性，学生在过搭石中形成的学习体验会更为深刻。学生对搭石没有直观感知，因为这是比较久远的历史内容，教师在课堂中演示过搭石过程，给学生提供体验机会。

三、整合活动组织，历练实践思维训练能力

课堂活动需要严密的组织设计，教师对此需要有更清晰的认知。课堂活动不能让学生自由活动，在具体组织设计时，教师需要有兼顾性考量，对活动打开方式、组织安排、环节调整等内容展开更多的预设，确保课堂活动能够顺利推进。课堂活动可以是小范围的合作学习，教师要在团队构建、组织管理、整体调度等方面做出规划，确保课堂活动高效运行。课堂活动组织管理没有固定模式，教师要有创新意识，在实践中总结经验，为学生提供更多实践体验的机会。

整合课堂活动组织形式，教师需要建立观照意识，对学生活动表现展开监督和评估，以便对活动进行优化处理。《松鼠》是一篇说明为主的文章，教师在课堂活动设计时，主要从说明顺序和说明方法角度展开：以学习小组为单位，利用清晰的说明顺序和多元的说明方法，具体介绍松鼠的特点，要用自己的话展开操作。学生接受任务后，都能够积极展开准备，认真阅读文本内容，对相关情节和内容进行归结和记忆，教师深入到课堂之中，指导学生利用列提纲的形式，为课堂展示做好准备。学生开始讲述松鼠的特点，教师要求学习小组展开互评活动。在组长带领下，课堂复述活动顺利展开，学生从复述中获得的学习感知是多元的。教师为学生布设讲述活动任务，这是最为常见的活动设计。教师组织学生展开细致准备，给学生传授更多制作提纲的方法，确保更多学生都能够顺利进入到活动环节之中。学生对复述活动存在不少畏惧，这是因为其表述能力存在一定的缺陷。教师针对学生实际需求作出跟进指导，让学生在具体操作中形成复述能力，促进了学生实践思维的养成。

四、优化活动运行，拓宽学科思维训练视野

课堂活动启动后，教师需要跟进指导和调度，确保课堂活动顺利展开，给学生带来全新学习体验和感知。在活动过程中，教学生成随时出现，教师要注意抓住教学契机，及时作出教学调整，增删活动环节，展开活动调度，让更多学生能够在活动实践中形成学科认知。课堂活动是一种教法运用，更是一种学法实践，教师要注意拓宽活动域度，给学生带来更丰富学习感悟和体验。

优化活动运行，教师需要对活动过程展开针对性测评，以提升教学调度的针对性。在教学《鸟的天堂》时，教师为学生准备的实践活动是：课文描写了一个独特的自然景观，介绍了鸟的天堂的情况。借助这样的写法，选择你熟悉的地方，写出其独特的景色。学生接受读写任务后，先开始文本阅读学习，梳理其基本写法，然后展开筛选和思考，找出写作对象，最后是投入写作和展示。教师在学生操作过程中展开对应引导，让学生自然进入到读写环节之中。学生开始展示自己的读写内容，教师对学生具体表现展开点评。有学生写公园里的美景，介绍蝴蝶的存在情况，写出了更多美丽的景色。也有学生选择写乡村的田野，写这里的蜻蜓飞舞，描绘出田野风光。教师为学生设计读写活动任务，让学生模仿课文写法展开读写操作，给学生带来更多学生启迪。从学生读写表现可以看出，教师针对性布设获得一定成效。让学生结合生活认知基础展开学习训练，有效拓宽了学习维度，这说明教师教学活动发动具有战略眼界。

语文课堂活动形式众多，教师需要有整合创新意识，对活动目标、活动内容、活动组织、活动运行等制约因素展开深入研讨，为课堂活动设计提供更多有价值参数，自然能够有效提升课堂教学效度，促进学生学科综合能力的成长。教师对此需要有清醒认知，创新课堂打开形式，增加活动趣味性，能够有效锻炼学生学习思维，形成崭新教学成长点。