模因论在高中英语写作教学中的应用研究

范广芳

引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确要求学生应能够运用英语生动、准确、详尽地描述特定情境、个人情感或思想观点。但很多学生对英语写作的重要性认识不足，英语基础不牢固，缺乏对英语写作的兴趣和信心。高中英语写作教学也存在诸多问题，主要体现在以下几个方面：第一，对学生英语写作思维的训练不足。高中生接触英语的时间短，缺乏对英美文化背景的深入了解，存在汉语思维定式，在写作时习惯性地使用汉语思维进行构思，然后再生硬地译成英语，“中式英语”现象严重。第二，忽视对学生写作综合能力的培养。部分教师教学和批改方法不够科学、系统，过分关注语言如语法、拼写和标点的准确性，忽略对作文选材、立意、谋篇布局等语言组织和运用方面的指导与考查，导致学生的写作水平提升有限，更难以达到新课程英语写作标准的基本要求。因此，提高高中英语写作教学的有效性，提升学生的英语写作水平成为教师亟待解决的问题。

一、模因论和模因

模因论（memetics）是基于达尔文进化论的观点解释文化规律的一种理论。“模因”一词最初由希腊语的词根Mimeme音译而来，可缩写作meme。英国著名学者理查德·道金斯（Richard Dawkins）在1976年出版了影响很大的作品《自私的基因》（The Selfish Gene），该书最早提出了“模因”的概念。他指出，模因可以当作复制因子，也可以认为是一种文化模仿单位。随后，很多学者对“模因”进行了再定义，但无论如何定义，都围绕“模仿”进行延伸。1999年，布莱克莫尔（Blackmore）提出“模因”可以看作一种可传播、复制的思想或信息，具有模因性的物质必定具有可复制、可重复、可传播的特征。2003年，我国学者何自然、何雪林对“模因”作了新的定义，认为模因作为语言传播的基本单位而互相传染、传播，这样，语言才具备了表达传意的功能，这为英语写作教学提供了新思路。

模因和语言的关系紧密，模因的传播依靠语言的复制，也通过语言的传播来促进。何自然（2005）认为主要有基因型的“内容相同形式各异”和表现型的“形式相同内容各异”两种语言模因形式。海拉恩（Heylighen）把模因的发展过程分为四个阶段，即同化、保持、表达和传输。这四个阶段按照先后顺序不断循环地运行。语言模因也是如此，同样要经历这四个阶段（王叙 2012）。

二、基于模因论的高中英语写作教学过程

基于同化、保持、表达和传输的模因的四个发展过程，以及“基因型”和“表现型”两种语言模因形式，高中英语写作教学过程可以分为输入、记忆、输出、创新四个阶段。

（一）输入（Input）

在输入阶段中，要求教师呈现趣味性强的材料，以激发学生的记忆欲望；要选用形象化、实用性强的范文，让学生在品读的过程中体会浓厚的时代气息；要呈现方便学生理解的主题。同时，鼓励学生朗读和背诵规范性语句和范文，让其从规范语言表达方式入手，提高书面表达能力，便于接下来的输出和创新。

（二）记忆（Memorize）

记忆阶段以课堂集中学习的方式使学生牢记强势语言模因。在高中英语写作教学中，针对短语、词汇等语言模因，可以采用例句等手段反复操练，让学生逐渐形成长时记忆；对于段落、句型及篇章结构等模因，可设定一个主题，安排学生仿写段落、操练句型、讨论例文的篇章结构并进行复述，使其逐渐积累模因库，并转化成自身的语言储存在记忆中，为输出语篇作好准备。

（三）输出（Output）

输出阶段要求学生学会表达已熟练记忆的语言模因。在英语写作训练中，可引导学生先撰写初稿，然后自行修改；接着撰写第二稿，改正使用错误的语言模因；然后参考同伴互评及教师评改的意见，撰写第三稿。学生要根据文章标题或写作主题，恰当地使用已掌握的短语、句型，进行高效的语言整合。在同伴互评过程中，学生要不断进行自我反思和提升，积极学习地道的句式表达，理解并接受地道的语言模因，进而不断修正写作中的不规范之处。

（四）创新（Create）

创新阶段要求学生在模仿的基础上进行创新。在输出阶段完成后，教师可以让学生结合具体的语言环境，启发创新思维，积极展开联想，进行创造性写作。之后，教师可以把其中的优秀作文按照内容和 主 题 分 为 Technology，Economics，Society，Environment，Education，Culture，Mind，Fun 等进行分类展示、保存，还可以编成“精品文库”，方便学生作为写作范例，以提高其写作水平。

三、模因论在高中英语写作教学中的运用策略

背诵、模仿和创新是互相促进的。在高中英语写作教学中，要重视背诵和模仿的重要性。学生有了充足的输入之后，就可以在模仿中推进、创新和提升。

（一）背诵模因

模因的第一步是背诵，语言模因的复制和传播离不开背诵。在此基础上，学生的语言知识储备才能得以扩大。在高中英语写作教学中，教师应为学生提供大量易于背诵及模仿的词汇、句型、名人名言等模因材料，让其进行积累以扩充自身的语言模因库。同时，教师也应考虑模因材料的难易度、趣味性，使背诵的模因材料体裁和题材多样化。

（二）仿写模因

仿写作为一种学习性写作，是英语写作教学中常用的训练方式。它可以帮助学生根据不同的语境与已有的写作经验，重组并输出语言模因，从而得出新的表达。具体包括：

1.词汇和句型仿写模因

英语学习的基础和难点是词汇和句型，教师可以引导学生通过背诵、联想的方式记忆不同的单词或短语，以增大词汇量，还可以让学生通过摘抄、背诵经典句型、转换句型、填空、造句等多种途径，举一反三，灵活学习并模仿句型进行写作，提升其理解并灵活运用语言的能力，增强遣词造句的水平，以提高写作水平。例如，在学习短语verdict on时，教师可以在学生充分掌握该短语含义的基础上，引导他们写出结构相似的句子，如“Have you reached verdict on whether or not I could stay here?”（你对我是否能留在这里作出决定了吗？）“The judges in the court just reached verdict on the previous case.”（法官们对先前的案子作出了裁决）。还可以鼓励学生通过模仿进行再创作，如模仿“I saw that man yesterday.”造句“That’s the man I saw yesterday.”。

2.段落、短文仿写模因

如何让学生在规定的时间内完成一篇高质量的主题写作，是当前高中英语教师和学生共同追求的目标（李芳 2019）。英语作文模板能帮助学生迅速扣题，使其文章具有整体性、条理性、连贯性，是他们进行英语写作的重要辅助工具。在学生学习了一种文体的范文后，教师可以让他们根据相关话题，按照模板进行填充。学生只需要围绕相关话题把模板补充完整，就能在短时间内轻松完成一篇作文。这种方法对于英语水平较低的学生来说，可以极大地降低写作难度，帮助他们将自己的观点与想法正确地表达出来，有利于增强他们在英语写作方面的兴趣和信心。同时，教师应引导学生在作文模板的基础上积极创新，不断提升写作水平。

四、在高中英语写作教学中运用模因论的效果

（一）研究对象

本研究在河南省新乡市第一中学进行，研究对象是高二年级两个平行班的90名学生，实验期为3个月。

（二）数据收集与分析

1.前测

实验之前，首先，以调查问卷的方式掌握学生的写作基本情况及其现存的问题。接着，随机选择两个班，对其进行一次写作测试（前测），记录其成绩，用SPSS软件对相关数据进行分析，以确保两班学生写作水平大致相同。然后，把两个班分为实验班和普通班。实验班的教学侧重从词汇、句型、篇章结构等方面学习阅读材料，不断强化学生学习和使用语言模因的能力；普通班的教学方法比较传统，让学生通过学习并掌握关键词汇来理解阅读材料，然后进行写作，完成大纲规定的内容。

2.实验期

按照模因论教学模式的四个阶段并运用两种策略，对实验班进行为期3个月的高中英语写作教学。按照传统方法在普通班进行3个月的高中英语写作教学。3个月后，再次对两个班的学生进行相同题目的写作测试，并使用SPSS软件计算每一个班后测成绩的平均值。

3.结果分析

在实验的第一阶段，普通班的平均成绩是70.365 4分，实验班的平均成绩是69.495 6分，方差分别是0.832和0.796，这说明两个班的整体写作水平及每名学生的英语写作水平比较接近。在实验的第二阶段，两个班经过3个月的写作训练之后，普通班的平均成绩是73.692 3分，而实验班的平均成绩达到了82.975 4分，这说明两个班学生的写作成绩都有所提升，而实验班的写作成绩提升得更为明显。

3个月的写作教学实验之后，参考二语发展水平测量的 CAF（complexity，accuracy and fluency）标准来评估和衡量学生的写作水平，结果显示，在教学实验结束后，实验班明显比普通班的平均成绩高。值得注意的是，在“模因论”的指导下，实验班学生的英语写作积极性明显增强，英语写作效果明显提升。具体表现在：学生在写作中运用的词汇量明显增加，遣词造句能力得到增强，谋篇能力显著提高，英语写作成绩得到提升。

五、结论

模因论对高中英语写作教学提供了新视角，第一，教师要培养学生背诵的习惯及仿写的意识，使其通过不断记忆单词、短语为写作打好基础；第二，教师要让学生通过背诵谚语、习语、名人名言，以及通过理解、同化、记忆、表达、创新、强化的循环记忆方式来掌握多种句型结构；第三，教师要培养学生的语篇意识并注意采用不同的教学方法，引导他们将写作材料与大脑中已有的知识巧妙结合；第四，教师要充分利用语料库资源，引导学生检索并记忆一些模因词汇和句型等，或通过如 Reader’s Digest，Time等来搜集优美的语言素材（郭巧敏2019）；第五，教师要引导学生灵活、创造性地写作，如要求学生用英语记录自己的见闻，或通过转换句式来表达相同的意思；第六，教师要运用模因策略，培养学生发现词汇、句型、段落和篇章之间关系的能力，逐渐提升其英语写作水平。

总之，模因论在高中英语写作教学中应用，可以使学生的写作能力得到培养，高中英语写作教学的效果得以提升。