小学英语词汇教学策略探究

何瑜婷

引言

小学阶段是学生学习和成长的关键阶段，也是培养他们综合能力的重要时期。英语是一门语言类学科，其知识体系复杂，而小学生的年龄较小，对除汉语外的其他语种了解较少，导致学习英语的难度较大。英语由词汇、句型和语法等内容组成，其中词汇是英语学习的基础。只有提高词汇教学效果，才能够提高英语教学整体效果。经过长时间的实践和探究，涌现出大量的新型英语词汇教学方式，对提高学生词汇学习效率具有积极的推动意义（刘美芳2019）。

一、情境教学，拓宽视野

小学英语教学的最终目的是提高学生灵活应用英语的能力。在小学英语教学过程中，课堂氛围的创设起非常重要的作用，能够吸引学生的注意力，让他们主动观察和思考。小学阶段是学生认知事物的初级阶段，以形象思维为主。情境教学能为学生提供丰富的形象，充分激活其形象思维。在小学英语词汇教学中，教师要考虑学生的实际情况，创设生活情境，将抽象的词汇与生活实际相结合，拉近他们与英语词汇之间的距离，增强他们对生活情境的认知，并让他们在生活情境中学习英语，从而促使其积累更多的词汇。

例如，在教学译林版小学《英语》五年级（上）Unit 5 What do they do?一课的词汇时，教师可以先利用多媒体设备播放一些生活情境图片，让学生观察并了解图片内容，快速说出图片中的人正在做什么事，明确图片中人物的职业。随后，教师可以设置问题，引导学生说出所涉及的职业的词汇。在此过程中，有的学生翻阅教材的词汇表，有的学生翻阅工具书。这样，学生可以在自主探究和思考中积累大量的词汇。然后，提问学生：“你最喜欢的职业是什么？”通过这个问题，引导学生积极思考，了解其他学生所喜欢的职业，进而增强师生之间、生生之间的了解，并积累更多的词汇，拓展知识面（张春华2019）。

二、游戏模式，激发兴趣

激发学习兴趣是提高学生学习效率的有效途径之一。游戏深受学生喜爱，具有实践性、趣味性和合作性的特点。小学生天性爱玩，在小学英语词汇教学中引入游戏，能够满足他们对学习和游戏的双重需求，进而激发他们对词汇学习的兴趣，调动其参与词汇学习的积极性，让其在游戏中收获更多的知识和快乐。游戏可分为个人游戏和集体游戏两种。集体游戏除需要自主思考外，还需要合作。在小学英语词汇教学中引入游戏，不仅能提高学生的自主学习能力，还能培养他们的团结协作意识，让其在游戏中增强对同学及教师的了解，在“玩”中“学”，进而获得更好的教学效果。

例如，在教学译林版小学《英语》三年级（下）Unit 6 What time is it?一课的词汇时，教师可以带领学生开展“老狼老狼几点了”的游戏，将学生分为男生组和女生组。首先，让男生组扮演提问的人，女生组扮演老狼进行回答，且男生组要根据女生组所说的时间完成相应的事情。男生组提问：“老狼老狼几点了？”女生组回答：“It’s eight o’clock in the morning.”男生组就做出“起床”和“刷牙”的动作。男生组再问：“老狼老狼几点了？”女生组回答：“It’s twelve o’clock at noon.”男生组就做出“吃饭”的动作。男生组继续提问：“老狼老狼几点了？”女生组回答：“It’s seven o’clock in the evening.”同时，男生组模仿老狼出门“捕猎”的动作，而女生组充当猎物在指定范围内移动，处于安全区域则游戏结束。通过这个游戏，学生不仅能了解各个时间点的英语词汇，如 one o’clock，morning，noon 和 night等，还能增强对词汇的记忆，提高“说”的能力，进一步提高英语水平（朱晨 2019）。

三、丰富形式，强化体验

单一的词汇记忆方式不仅会让词汇学习变得枯燥、乏味，还会让学生对词义产生理解偏差。小学生的思维方式以形象思维为主，在学习中需要借助具体事物深入理解知识。在小学英语词汇教学中，教师可以根据学生的思维特点，采取形象记忆教学法，并将多个词汇结合起来，引导学生对词汇的外形加以联想，从而加深其对词汇的记忆，促使其准确理解词汇的含义和用法。

例如，在教学译林版小学《英语》五年级（上）Unit 8 At Christmas一课的词汇时，教师可以将主题定为Christmas，并围绕这一主题展开教学。教师可以先利用多媒体教学设备呈现一张圣诞树的图片，并提问：“图片中有什么？他们在干什么？”学生回答：“有圣诞树，他们在装扮它！”然后，带领学生学习Christmas tree这一词汇，先让他们拼读，随后利用幻灯片呈现一张老人的图片，并提问：“他是谁？他在干什么？”学生异口同声地回答：“他是圣诞老人！他在给孩子们发放礼物！”接着，带领学生学习Santa Claus这一词汇。由Christmas引出Christmas tree，Santa Claus等一系列词汇，让学生体会到了词汇的整体性，提高了学习词汇的系统性。

再如，在教学译林版小学《英语》三年级（下）Unit 2 In the library一课的词汇时，教师着重讲解sleep。教师采取形象记忆法，设置问题，引导学生思考：“同学们，你们在家都睡在哪里呢？”学生争先恐后地回答：“床上！”接着，教师在黑板上画了床的简笔画，并在对应位置进行标注，如床头标注sl，床板标注ee，床腿标注p。这样，学生在观察简笔画时，就能够联想到该单词的拼写，从而增强记忆。

四、合作学习，提升能力

合作学习是一种集体型学习方法。开展合作学习，能让学生之间进行高效交流，进而帮助教师了解学生的学习情况，并让他们在自主思考、合作探讨和教师解答的过程中加深对词汇的理解，培养英语语言综合能力。

例如，在教学译林版小学《英语》五年级（上）Unit 7 At weekends一课的词汇时，教师可以设置生活中常见的对话情境，让学生以小组为单位进行对话练习，从而掌握 today，tomorrow，saturday，sunday，friday，saturday等一系列词汇。教师可以先将学生分组，为每个小组发放一份日历，让他们对照日历完成对话：

S1：Today is Friday.What day is tomorrow?

S2：Tomorrow is Saturday.

S1：What do you do on weekends?

引导学生小组积极思考，并进行回答。学生在小组交流和合作学习的过程中不仅巩固了已学过的on，next to，behind等词汇，还练习了特殊疑问句，提高了英语表达能力。

综上所述，为提高小学英语词汇教学效率，教师要积极探索有效的教学途径，让枯燥的课堂充满趣味性和生动性。教师要积极开拓学生的思维，帮助他们克服词汇学习的困难，培养其观察能力、记忆能力和想象能力，最终实现学生的全面发展。