小学英语阅读教学中思维品质的培养

史丽芳

引言

语言能力、文化意识、思维品质和学习能力作为英语学科核心素养的四个部分，是学生在接受英语学习的过程中逐渐形成和提升的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。其中，思维品质是人在思维活动的过程中所表现出来的不同方面的特征及差异，体现了英语学科核心素养的心智发展。《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，教学要有利于发展学生的语言能力，并使他们的思维能力等英语综合素养得到有效发展（教育部 2012）。可见，培养思维品质与发展语言能力在英语教学中同等重要。思维品质反映了学生的思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现出来的能力与水平（王德春 2003）。学生思维品质的提高需要教师不断优化教学方式，引导学生理解文本概念，有机结合知识与现实。阅读教学作为一项能够深入分析、概括文本，综合、延伸课内外的教学活动，成为思维品质培养的不二选择。

一、小学英语阅读教学中思维品质培养的现状

近年来，关于在阅读教学中培养思维品质的研究主要集中在中学阶段，如以思维导图为工具多维度探讨优化学生思维品质的教学方法（邢文骏、蔡蕾 2019）；将教材与教法有机结合，探究如何在高中英语阅读教学中培养学生的思维品质（姜雪、缪海涛 2018）；在关注教学、文本与学生的基础上，探析提升学生思维品质的有效策略（葛炳芳、洪莉2018）。而涉及小学英语阅读教学思维品质培养的研究较少，如从联想、逻辑和创新三个方面探讨阅读活动中学生思维品质的培养方式（黄碧慧 2019）。总体来说，学生思维品质的发展在于：他们在解决问题的过程中所表现出的分析、概括、比较、评价、联想、创新等能力水平的高低（王蔷 2015）。就目前的小学英语阅读教学来看，大多仍停留在对语言知识的记忆及对文本内容的浅层理解层面上，很少涉及文本的深度分析与概括；且长期以来停留在教学模式“以教师为主导”、教学内容以“知识为中心”的层面上，致使学生只能被动、机械地接受知识。此外，小学英语阅读教学执着于简单的词句教学，常常“思辨缺席”，直接影响了学生思维品质的发展。

有鉴于此，下面以苏教版牛津小学《英语》六年级（上）Unit 6 Holidays Part A为例，试图在结合各项思维活动的基础上，立足篇章整体，合理设计教学内容，探究如何在小学英语阅读教学中培养学生的逻辑性、批判性与创新性思维，促进其英语学科核心素养的优化。

二、在分析和概括中培养学生的逻辑性思维

逻辑思维能力是指采用科学的逻辑方法对事物进行观察、分析、推理与概括，并能够准确、有条理地表达自己思维过程的能力。小学阶段学生思维水平开始逐渐从具体的形象思维向抽象的逻辑思维过渡，且其思维活动需要具体内容的支撑（瞿堡奎 1988）。思维导图作为兼具语言学习与发展思维的有效工具，能使学生基于语篇话题提取关键信息，在分析和概括文本的过程中实现语言与逻辑思维训练的最优化（吉桂凤 2014）。

例如，苏教版牛津小学《英语》六年级（上）Unit 6 Holidays Part A呈现了格林先生（Mr.Green）与学生谈论中西方传统节日的场景。在教学之初，教师让学生观察、分析课文插图，以问题激发其思考，并概括文章的主体框架。

T：What are the people doing in the picture?（引导学生观察图片）

Ss：They are talking about holidays.（根据图片推理出文章主题）

T：How do you know that?（要求确认论据）

S1：Because there are three words on the picture“Happy New Year!”（根据插图确认论据）

T：OK.What else can you see on the picture?（分析图片，推断文章主体框架）

S2：There are some people have a party and eat delicious food.（根据图片获取细节信息）

T：So，can you conclude these pictures in two aspects according to your findings?

S3：Holidays and activities.（根据分析内容，概括出文章的基本架构）

T：What other aspects would you like to add in the holidays?

由于学生无法再从课文插图中获取更多关于文章架构的信息，教师可要求他们初步阅读文章，分析、概括出文章中有关介绍文章主题Holidays的其他方面，完善文章的主要架构。在学生初步阅读文章之后，教师继续与他们进行问答。

T：Do you know what else about holidays in the article now?

Ss：Yes，it’s time.（根据文本内容，补充文章框架）

T：Good!Now can you read the article again to answer my following questions：

a.How many holidays did they talk about?（归纳文章中的五大节日）

b.Can you tell me the time and activities of Christmas?（以圣诞节为例进行分析、概括）

c.Can you finish the remaining holidays in the article with mind map?（参考圣诞节）

在完成文章主要架构的基础上，教师引导学生借助思维导图，带着问题二次阅读文章，深入分析文章内容，进行简要概括，目的是锻炼他们在文章语言知识学习的过程中对文章的分析与概括技能，推进其逻辑性思维的发展。最后，教师启发学生根据思维导图，分别用一句话概括出每一个节日，目的在于使他们能借助思维工具从一般到具体过渡至从具体到一般，交叉训练其分析与概括技能，发展其逻辑性思维。教师也会给出具体例句（本课句型）作为语言支架，供学生参考。如：Christmas is on the 25thof December，and we usually get some presents and go to parties。

在此教学片段中，教师引导学生根据教学资源主动观察、探索文章蕴含的线索，以“分析文章内容—概括文章结构—分析细节信息—概括总结内容”的方式，使他们初步学会分析与概括技能。同时，学生也从传统课堂“满堂灌”的枷锁中解脱出来，在更轻松、更具有挑战性的环境中学会自主分析、概括文章内容，为自身逻辑性思维的发展奠定基础。

三、在比较和评价中培养学生的批判性思维

批判性思维是指用合适的标准判断事情，能够独立发现、分析比较、评价问题的能力（石蕴玉2016）。结合教学与生活相联系的观念，教师在教学过程中可寓教学于生活实际，引导学生结合已有经验积极思考，以批判的眼光对比文本与生活，大胆发表自己的见解，着力于阅读能力与批判性思维的培养与提高。

同样以苏教版牛津小学《英语》六年级（上）Unit 6 Holidays Part A为例，单元会话谈论的是有关中西方传统节日的内容。在教学之初，教师要求学生阅读会话上面的引言部分，并观察文章配图，找出引言与插图所呈现的三个节日并将其分类，培养学生发现与比较的能力，为后续文章内容的学习作铺垫。

T：What are the holidays mentioned in the introduction and pictures?（引导学生观察发现）

S1：Christmas，Children’s Day and Spring Festival.（根据图片与引言回答问题）

T：Do you know the differences among them?（引导学生思考，归纳节日的不同点）

S2：They have different activities and celebrate on different dates.

T：Well，can you tell me other differences?You know，Children’s Day is an international holiday，right?What about other holidays?（通过举例，引导学生归类）

S3：Christmas is a Western holiday and Spring Festival is a Chinese holiday.

T：Excellent!Now let’s learn this dialogue according to this aspect：Western and Chinese.

接下来，教师要求学生初步阅读对话，并将对话中所涉及的节日根据Western和Chinese分类。在此基础上，指导学生深入阅读对话，将节日的时间与习俗活动分门别类、逐项列出，以便他们对对话有更清晰的认识。在列出表格后，教师鼓励学生结合现实生活与文章内容，对中西方节日的优、缺点进行讨论。

T：Can you tell me which are Western holidays and which are Chinese holidays?

（学生初步阅读文本，分类文章节日）

S1：Spring Festival，New Year’s Day and Mid-Autumn Festival are Chinese holidays，Halloween is a Western holiday.

T：Great!Now please read the dialogue again to sort out the date and activities of them.（要求学生将各个节日的时间与活动分类）

T：Well，do you know other activities of these holidays?（引导学生联系现实思考问题）

S2：We can get lucky money at Spring Festival and play“trick or treat”on Halloween.

T：You’re so awesome!Now discuss the merits and demerits of these holidays’activities with your partner.（通过督促学生讨论中西方节日，比较、评价其优、缺点）

通过学习，学生已基本了解了相关节日的优、缺点。此时，教师可将学生分为正方（中国节日）与反方（西方节日），以“我们应该过西洋节还是中国节？”为题进行辩论，以培养他们的批判意识。此外，辩论更关注过程而不是结果。辩论结束后，教师让全体学生针对自己一方的观点进行总结提炼，帮助他们巩固课堂学习内容。

从以上教学片段可以看出，教师本着“源于教材又高于教材”的理念，通过“观察思考—讨论对比—辩论反思—总结提炼”引导学生联系学习资料与生活实际深入思考，对比中西方节日并进行合理评价，最终以辩论的形式展现出双方利弊。同时，学生也在学习中充分发挥了主观能动性，逐渐养成了以批判的眼光看待事物的良好习惯，进一步推动了其批判性思维的发展。

四、在联想和创造中培养学生的创新性思维

创新性思维是指人们联系已有知识和经验，综合发现与获取新知识，创造性解决问题的能力。结合新课改倡导素质教育的核心就是培养学生的创新性思维能力，以及教学要对学生有意义并满足学生的基本需求与兴趣的理念，教师应确保学生、教材、生活“三位一体”（程晓堂 2011），使学习过程充满自主创造性，以实现学生创新性思维的养成。

仍以苏教版牛津小学《英语》六年级（上）Unit 6 Holidays Part A为例，整个对话内容围绕中西方传统节日的日期与习俗活动展开。教学伊始，教师播放歌曲Jingle Bell与《恭喜发财》，让学生通过歌曲猜一猜本堂课的学习主题，并找出歌曲中所表达的相似之处，以活跃课堂气氛，导入文章学习。

T：Can you tell me the topic of these two songs?（引发学生思考）

Ss：Holidays.（学生结合之前学习的单元单词与歌曲回答问题）

T：Do you know the similarities of them?（督促学生再度思考）

S1：Christmas in Western countries is just like Spring Festival in China.

T：Nice answer!So，would you like to know more about them?

Ss：Yes!

T：Well，please read fast to answer me the holidays mentioned in Part A chronologically.（要求学生快速阅读，按照时间顺序排列文章涉及的节日）

因教学要与学生个体实际相联系，为了促进学生学习知识，拓宽其知识广度，接下来，教师鼓励学生结合自身经验思考每个节日的习俗活动，并整理相对应的节日于时间轴上方；然后引导学生仔细阅读文章，归纳文章中涉及的节日习俗活动。

T：Do you know any activities of these holidays?（引导学生联系生活，思考节日习俗活动）

Ss：Yes，we can eat dumplings at Spring Festival.

T：Wow，you have good knowledge of holidays’activities!Now read the dialogue carefully to conclude more activities of each holiday and write down them under time axis.

（学生细读文本，归纳节日习俗活动）

通过仔细阅读文本与小组讨论，学生已大致了解了有关节日的习俗活动。接下来，学生以小组形式进行讨论，根据他们自己的喜好设计出心目中有意义的节日，要求有节日名称、节日时间与节日习俗活动，并陈述缘由。以下是班级讨论结果：

Holiday：Thank-you Day

Date：7thJuly

Activity：have a party，make thank-you cards，help people in need，make delicious food

Cause：To express gratitude to those who’ve helped us and help others who in need.Meanwhile，the Chinese pronunciation of 7thJuly is similar to“谢谢”.

在上述教学片段中，教师从实际生活和学生兴趣出发，积极创设节日情境，通过“听歌识曲、代入情境—快速阅读、提炼框架—仔细阅读、深入细节—小组讨论、创造节日”的方式，使学生在轻松、和谐的学习氛围中自由联想，在教师的引导和激励下自由讨论，最终实现知识学习与创新思维培养的“双赢”局面。

结语

英语阅读教学是培养学生逻辑性、批判性和创新性思维的重要途径。英语教师应充分认识到发展学生的思维品质对于提升其英语学科核心素养及促进其终身发展的重要性。在英语阅读教学中，教师应积极、有效地运用自己的教学智慧，结合学生已有知识、经验与生活实际，将思维品质的培养与语言内容的教学紧密结合，制订出科学、有效的思维训练措施，在发展学生语言能力的同时提高其思维品质，使他们养成运用跨文化视角观察和认识世界的习惯，并在践行“学习，就要学会思维”的教学观的过程中推动他们综合语言运用能力的发展，促进其深度学习。