面向行业细分的环境设计专业课程群组建

蒋娟娟，付知

（武汉华夏理工学院 艺术设计与传媒学院，湖北 武汉）

一 引言

目前，我国“艺术设计”人才培养的规模空前宏大，而与之矛盾的是艺术设计人才的就业却有日益趋冷的势头。在这个形势下，用人单位对毕业生要求越来越高，不少企业尤其是中小企业对人才培养的投入很小，希望招聘的人才动手能力强，能马上上手[1]。实际上艺术设计尤其是环境设计专业，其综合性强、涉及面广，学生很难通过在校学习即获得全方面的技能。因此，以就业为导向来细分专业课程，帮助学生在综合性专业体系中获得更“专”的技能，使之适应一定的岗位，也是对市场需求的一种积极响应[2]。

二 环境设计课程群构建设计的必要性

环境设计专业是一个涉及面非常广的综合性学科，虽属于“艺术学”学科，但从大多数院校开设的专业课程来看，既有素描、色彩和效果图表现等艺术类课程，也有装饰材料、施工工艺、工程预算等工程性质的课程。有的学生以“艺术生”的身份考进后，面对庞杂的课程体系容易产生畏惧感和挫败感，甚至有些学生因为有工程性质的课程，就认定自己学不好这个专业。除此以外，包括环境设计在内的艺术设计专业课程中时间应用方面还缺乏系统性，“最突出的问题表现为与市场联系不够紧密，应用性不强。这就需要艺术设计专业将应用性作为大学生职业发展的中心位置，强化学生的市场意识[3]。”

实际上，我们在鼓励学生努力学习的同时，也应根据学生特长和兴趣来鼓励学生在专业内再选子专业。环境设计行业随着市场和社会经济的发展逐步细分，对人才的需求一般要求在具备全面的专业知识基础上，又具备某方面的特殊才能。如此，才能在项目团队中找到合适的岗位。据了解，就室内设计方面，学生就业的去向即有公共空间设计、家居空间设计、室内软装饰设计、效果图制作、施工管理等几大类。教师应尽早帮助学生树立就业目标，如有的学生对软装配饰有浓厚的兴趣，可以指导其提前了解软装设计；有的学生可能对设计能力欠佳，但热衷于电脑技术，则可以了解效果图制作等。

当然，更有效的方式是在制定培养方案和设置课程体系时，即面向就业来对课程进行群组，也就是组建课程群。“课程群是以一门以上的单门课程为基础，由三门以上的性质相关或相近的单门课程组成的一个结构合理、层次清晰、课程间相互连接、相互配合、相互照应的连环式的课程群体[4]。”一般来说，从培养方案中所体现的课程设置仅体现了专业基础课和专业课、理论课和实践课等之间的关系，也有的院校在此基础上进行了课程群的研究，如将艺术设计专业基础课——设计绘画类、构成设计基础类课程组成一个课程群来进行研究。而本文要讨论的是指向就业细分来细分专业主干课程，从而组建课程群。这既可以帮助学生理解课程之间的逻辑关系，又可以帮助学生建立就业目标，从而在专业内开展有侧重的学习。

三 课程群构建设计的总体框架

（一）群组的依据

首先，以行业细分为导向的群组应根据学生就业意向，来确定群组的类型。以我校环境设计系为例，教师根据往年的就业数据，设置了室内设计、软装设计、景观设计、家具设计、施工管理、效果图制作六大模块，对大二大三大四三个年级的学生展开了调研（大一学生还未开设专业课，也缺少对行业的认识，未纳入统计人数）。从调研的结果来看，选择大类“室内设计”的人数最多，也体现了其作为本系主要研究的主导作用。除此以外，作为室内设计分支的“软装设计”，和作为次要研究方向的“景观设计”选择人数相对较多。而另外三个模块选择的人数则较少。因此，组建课程群组可以以“室内设计”“软装设计”“景观设计”三个方向来组织。同时，从调研的情况来看，低年级的学生选择“室内设计”的人数较多，而高年级则方向更多元，可见就业意向的选择也是随着学生对专业了解的程度而变化的。

其次，课程群组还应重视之间的逻辑关系。每一个群组内的各课程，应具有顺承关系或平行关系，来共同构成该课程群的知识体系。比如，在环境设计系以室内设计为主的同时设置了景观设计课程，如果只设一门，那么该课程应围绕建筑周边的室外空间展开，作为室内环境设计的延展。如果有多门景观课程，则应注意课程之间循序渐进的关系，使之构成严谨的体系。如有课程是孤立存在的，那么这门课程设置就不合理，应删除。

图2 环境设计课程群构建总体框架

最后，课程群组还应综合考虑学校的办学条件，特别是教师的人数和专长，此外还包括学校的实验室、实训室等硬件设施与条件。

（二）总体框架

在课程群总体框架设计中，首先要考虑课程体系的逻辑和结构关系。横向上主要对就业有直接支撑作用的专业主干课程为核心，组件若干核心群组。纵向上考虑每一群组内的前导课和后继课的递进性进行组合。

根据上述调研，主要将本院环境设计专业设置为三大课程群组，分别为室内设计、软装设计、景观设计。这三大课程体系主要由专业必修课组成，此外还有基础课、专业基础课、通识选修课等多门课程，对这三个群组起到支撑作用。这里也将其分为两大“支撑”，即工程技术支撑、人文艺术素养支撑。人文艺术素养类课程属于无方向类课程，对核心组起到均衡的支撑作用。工程技术支撑有一定的针对性和交叉性，一门课程可属于多各群组[5]。

四 课程群构建设计的课程设置

（一）室内设计

室内设计方向是我院环境设计专业的主要研究方向，开设的课程相对较多，核心课程包括《室内设计原理》《居住空间设计》《办公空间设计》《商业空间设计》《室内专题设计》。在工程技术支撑方面，《工程制图》《Auto CAD》《3Ds MAX》是制图方面的技术支撑；而《装饰材料与施工》《工程造价》是实践知识与技能方面支撑。除此以外，绘画和构成基础这类型课程是艺术设计学这个学科的专业基础课，对三个课程群都起到艺术素养的支撑作用。人文艺术素养类还包括有利于设计表现的《手绘表现技法》；此外，室内空间作为建筑空间的一部分，建议学生在选修和自修环节中可选择《中外建筑史》等相关课程[6]。

（二）软装设计

室内设计方向实际上包含了软装设计，但是在当下行业划分下“软装设计师”已然成为一个逐步兴起并成熟的职业了，因此在此单独将其划分为一类。

图3 室内设计课程群

目前我院环境设计专业开设的软装设计相关课程是《室内设计原理》《家具设计》《陈设设计》《室内软装设计》《软装专题设计》，这些课程是软装设计的核心课程。在工程技术支撑方面，软装设计多采用平面排版的形式来进行设计和呈现，学生一般能在短期内掌握，我系开设的《Photoshop》和《Indesign》两个计算机课程基本可以满足软装设计的制图要求。此外，学生还可以掌握1～2款简单的软装应用，如易于操作的“美间”。在人文艺术素养支撑方面，《室内设计风格与流派鉴赏》对软装设计影响最大。同时，软装设计对设计师个人艺术素养的要求很高，整个模块的课程都起到了重要的支撑作用，并可建议学生自修《设计美学》《中外美术史》《艺术鉴赏》等课程。并且，软装设计师还要求内外兼修，可建议学生在公共选修课中选择与礼仪和个人形象设计相关的课程[7]。

图4 软装设计课程群

图5 景观设计课程群

（三）景观设计

我院环境设计系以宽口径、广就业为目标，课程设置方面以室内设计为主、景观设计为辅，学生毕业后也可从事景观设计相关工作。核心课程有《景观设计初步》《景观专题设计Ⅰ》《景观专题设计Ⅱ》。因景观课程设置的比例较小，未开设园林工程类课程，计算机课程有《Skech Up》和《Lumion》。在文化艺术素养方面，建议学生在选修和自修环节中可选择中国传统文化方面的课程，从而为中国园林风格的设计提供营养，如《中国传统园林文化分析》《中外园林史》等。同时，也应多了解各类植物，可自修一些园艺方面的课程[8]。

五 结语

课程群的组建并不是分设专业方向，而是帮助学生理解课程之间的关系，并为学生课内外选择学习方向提供参考。因此课程群之间仍然是紧密联系在一起的，尤其是室内设计和软装设计两者之间更加关系紧密。除主要开设的课程外，还可根据行业和课程群的分类，编制公选课或自修课清单、课外阅读清单，以帮助学生完善知识体系。这对于就业意向明确的学生来说，有非常积极的意义。