基于批判性阅读理念的高中英语阅读教学实践

迟 驰

批判性阅读理念认为，在阅读过程中要进行分析、判断和选择，逐渐成为思考者。体现在高中英语阅读教学中即能够阐明事实与观点，并提出个人的意见和见解。新课改理念强调，要培养学生“用英语分析问题和解决问题的能力及批判性思维能力”。阅读集中体现了学生的英语水平、能力、技巧和素养（高琴丽 2018）。针对目前高中英语教学学生阅读量小；教师阅读教学公式化，过于重视对信息的查找，完全以作者的立场理解问题，为教教材而教教材的现状，从高中英语阅读教学实际出发，结合具体教学实践，总结和梳理批判性阅读理念下高中英语阅读教学的实施策略和方法。

一、做好设计，优化方案，激活学生的批判思维

教学设计是教学的基础和前提。一个好的教学设计能充分激发学生英语学习的兴趣。根据多元智能理论和建构主义理论，教师要成为学生英语阅读教学中的指导者、帮助者和引领者（陆敏琴 2015）。为达成教学目标，在英语阅读教学中，教师应通过形式多样、内容多元的教学活动，选择符合学生身心发展需要，贴近他们生活的方式，为学生搭建学习新知识的平台，引导和帮助他们产生学习动机，构建对当前所学知识的意义，充分发挥学生的课堂主体作用，使其成为阅读学习中的主动思考者。

以《牛津高中英语》Reading部分的Part A与Part C为例，首先，教师依据文本，按照文本提供的参考问题，让学生在找出时间、地点、人物等基础性阅读要素的基础上，建立对文章的整体感知。在学生对文章内容有全面、整体感知的基础上，通过信息技术呈现相关的图片、视频等资料，对文章进行补充和丰富，引导学生在形成视觉印象的基础上，对文本逐渐过渡到深层次的认识。其次，教师通过补充相关话题的社会和文化背景知识，让学生充分了解不同话题内容及其在中西方文化背景中的不同含义，并在此基础上设置分析性问题，如根据上下文语境猜测词汇的含义，识别作者的写作目的、观点，分析文章的写作顺序等，形成学生对阅读内容和主题的多元理解，便于学生更好地区分事实和观点。再次，设置开放性问题，联系文本和生活实际，组织学生进行讨论和分析，如讨论赞成或反对哪些观点等。

从文本出发，在问题的引领下，从基础性问题入手，过渡到分析性问题，再到开放性问题，学生在不同类型的问题中激活批判思维，实现感知、分析和评价文本的目的。需要注意的是，开放性问题是激发学生批判思维和批判精神的关键，教师在设计的过程中要把握问题的尺度和角度，引导学生在合理的认知范围内进行合理的批判。批判是辩证地看待问题，而不是对观点和现象的全盘否定或肯定，教师在教学设计中要牢牢把握这一原则。

二、抓好课堂，找准关键，培养学生的批判能力

批判性阅读理念下的英语阅读教学由课前设计（获取相关信息）、组织教学（分析阅读信息，归纳观点）和组织评价（对学生的观点进行引领和分析）构成（王川萁 2014）。其中，最关键的是组织教学环节。在该环节中，教师要通过问题驱动抓住生成，在学生的认知范畴内引导其对事实和观点进行价值判断，即分析和讨论作者所持观点是否正确，阅读资料中的事实与作者观点是否一致。

例如，在《牛津高中英语》Module 4 Unit 1 Reading Advertising的教学中，首先，教师向学生展示了可口可乐、斯伯丁篮球等经典广告视频，创设与广告学习相关的情境，引导学生通过背景知识了解广告的基础知识和基本分类。其次，通过范读了解文章的基本框架，形成对文章的基本感知。在此基础上，教师引导学生从宣传手段、广告信度、广告内容上比较商业广告和公益广告的异同点，使学生对作者观点有进一步的认识。最后，教师引导学生结合文本表达对广告的看法。如有学生认为文中说商业广告的手法是欺骗观众，为此用了“cheat”一词，但该生认为，此法是吸引观众的一种宣传手段，在公益广告中也有所使用，在此处用“cheat”不是特别妥当。学生在对文本的充分分析中形成了独立的判断和见解，批判思维初见端倪。

在课堂实施环节，教师通过视频创设情境、问题驱动引领、文本深入分析的方式使学生对文本中作者的观点和所陈述的事实有了深入的了解，并结合课文中的词汇畅谈各自的观点，使其批判精神和批判思维得到了体现。需要注意的是，培养学生的批判性思维不能脱离文本实际，要在对作者观点充分了解的基础上进行有理有据的分析。同时，为使学生评判的观点更为鲜明和准确，教师可引导学生结合生活实际和亲身经历，或是将具有典型性和代表性的事例作为论据进行观点补充。这种多元的思维方式拓展了阅读的广度和深度，提升了学生对问题的判断和分析能力。

三、抓好评价，正面引领，让学生形成正确的批判意识

评价是教学的关键环节，在基于批判阅读理念的英语阅读教学中，评价更是至关重要的。在评价的方式和方法上，教师要遵循多元、正确、激励的原则，让学生在教师的评价中形成对文本的正确理解和认识，培养深入思考问题的能力，形成发散的思维阅读模式。

在教学中，教师首先应关注过程评价。在基于批判性阅读理念的阅读教学中，对于含有主观因素的问题，如段落划分，对人物、词汇的含义的理解等，学生有时会给出出人意料的见解。此时，教师应对相关判断进行认真的思考，给予学生多元而正确的引导，在尊重差异、体现多元的基础上，鼓励学生形成言之有理、言之有据的批判思维。其次，评价应集中在学生对语言的集中应用上。在学生对语篇的感知、理解、分析和操作中，抓住具体的情节和现象进行评价。如上述案例中学生用公益广告中“cheat”一词作为论据，教师先是肯定了学生对该词的发现，再延伸讲解该词的含义：“cheat”有“愚弄、欺骗”的含义，也有“误导”的含义，如果尝试从“误导”的含义进行分析，就能进一步体会作者表达的观点。在教师具有点拨性质的评价中，学生重新审视问题。再次，评价的方式要多元。在评价主体上可采用师生、生生、自我评价，在评价内容上，可针对内容、事实、结构、词汇、段落、语法等进行评价。

通过过程评价、及时评价和多元评价，引导和帮助学生对阅读材料进行客观、准确的评价，使学生对阅读材料的驾驭和掌控能力更强，在顺利完成教学任务的基础上，深入了解文本内容，在感知作者观点的基础上，形成个人见解。需要注意的是，评价应贯穿教学的始终，教师要站在激励和赏识的角度鼓励学生大胆批判，多元思维。同时，要善于发现问题，把握学生批判的尺度，在批判的过程中引导学生形成正确的价值观念。

四、适当延伸，有效拓展，发展学生批判思维的深度

《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，要使学生在学习英语的过程中提高独立思考和判断能力，全面提高人文素养。批判思维能力是具有高阶思维水平的表现方式之一。高中阶段是发展学生批判思维和辩证能力的关键时期，此时学生具备了一定的知识和文化基础，对社会有一定的认知，以课内与课外相结合的方式发展学生的批判思维具有重要的推动作用。在英语学习过程中，可结合文本内容为学生拓展和补充相关英语学习资源，让学生在更为宽阔的学习领域中形成和发展批判思维。

如教师引导学生利用课余时间观看原版英文电影《简·爱》，在观看电影之后，学生对简·爱的性格进行了分析和描述，普遍认为在简·爱的身上有着自尊自强、坚强不屈、刚柔并济等优秀的性格特点。在学生描述了简·爱的性格优点之后，教师给出了“profound”和“dialectical”两个关键词，引导学生探寻简·爱性格形成的原因。学生结合具体的场景和事件分析了简·爱性格形成的深层次原因，以辩证而批判的视角得出“简·爱的性格在资产阶级金钱至上的社会中是难能可贵的”的结论，但是在简·爱的身上还有因为自身容貌、社会地位而产生的自卑心理，简·爱通过努力将身处社会底层的自卑转化为向上发展的自尊自爱，因此才使她呈现出了勇敢向上、自爱自立的品格。学生对简·爱的性格进行深层次探究，以相对辩证的视角对人物进行分析，提高了英语学习的实效性，促进和提升了学生批判外国文学的能力，为学生深入学习外国优秀文学作品奠定了良好基础。需要指出的是，课外阅读时间相对有限，若要完成大部头的英文名著阅读，学生在精力分配上难以实现，教师可以对优秀的外国文学作品进行遴选，结合电影、文学名著导读等方式，帮助学生拓展阅读的范围，让其在比较分析、理解感悟中提升批判思维。

教师以电影为媒介为学生提供优质的英语课外学习资源，通过提示关键词的方式引导学生一分为二，由表及里地对人物进行分析。学生结合人物在事件中所表现出的行为和态度，及其生活、生长环境等综合因素，分析人物性格形成的原因，在对比发现中感知和体会人物多元立体的性格，进而增强对作品的深度感知力，不仅有效地实现了阅读词汇的记忆，语言知识的巩固，而且深层次领悟了世界文学名著的经典意蕴，实现了从学习语言现象到理解文化内涵的过渡，促进了认知能力的全面发展。

综上，从教学设计、组织实施、教学评价三个方面，针对批判性阅读理念下的高中英语阅读教学模式的优化进行了探讨。随着课程改革的不断深入，基于批判性阅读理念的高中英语阅读教学也为英语教学带来了新的启示，作为教师，应理性、客观、批判性地使用教材，与学生一起构建开放、多元、理性的英语课堂，在教学相长中实现师生批判思维和批判精神的共同进步与提升。