游戏教学法在小学英语教学中的应用研究

2020-02-22苏梅

英语教师 2020年15期

苏梅

伴随着经济的快速发展，小学英语不断被人们所重视，英语学科成了小学三年级以上必学的课程。但是，从目前小学生的学习状态来看，他们的英语学习兴趣不高，甚至出现了厌学情绪。兴趣是英语学习的重要动力。小学英语教师的首要任务是激发学生的英语学习兴趣。英语游戏教学是指教师使用具有教学性冲突的游戏教学方法，目的是让学生掌握英语知识。下面将分析游戏教学法在小学英语教学中的应用现状，探究游戏教学法在小学英语教学中的应用策略。

一、游戏教学法的概念

游戏教学指的是教师根据教学大纲要求，将学生的学习内容与富有趣味性的游戏按照一定的规则结合起来，由教师作好游戏示范，引导学生顺利达成教学目标的教学方法。游戏教学法具有三个最基本的特征：首先是游玩性，强调游戏需要调动学生的多种感官，能激发其兴趣，使其明确游戏规则；其次是教学性，游戏教学的最终目的是让学生掌握知识和能力，为教学服务；最后是语言性，游戏教学法不是为了做游戏，而是为了学习语言，借助语言进行交流。综上所述，游戏教学法指的是教师在英语教学过程中将游戏因素融入英语学习的各个步骤，让学生借助游戏更加有效地掌握英语知识。

二、游戏教学法在小学英语教学中的应用现状

通过对教师、学生进行调查和访谈，并汇总结果，发现游戏教学法在小学英语教学中的应用还存在不少问题。

（一）游戏规划方面的问题

1.教师游戏专业知识不足

通过调查和访谈发现，虽然教师能够意识到游戏教学的重要性，但是在课堂上设置太多游戏，占用大量时间，导致教学效果不尽如人意。这说明教师对游戏教学的认知不足，没有意识到游戏只是辅助教学的手段。如常见的合作游戏，教师往往注重游戏的形式和结果，而忽略游戏过程，但过程才是合作类游戏的重点，因为在做游戏的过程中能培养学生的合作学习能力（黄成生 2019）。

2.游戏教学与学生基本知识、基本技能之间的矛盾

英语教学要培养学生的基本知识与基本技能。通过调查和访谈发现，教师更多地重视游戏的形式，忽视了游戏的目的是培养学生的基本知识与基本技能。另外，教师只注重游戏的趣味和对学生感官的刺激，而忽略游戏教学的效果。

（二）游戏参与的问题

1.学生参与课堂游戏两极分化严重

通过调查和访谈发现，大部分学生能够积极参与游戏活动，也有部分学生不愿意参与游戏活动。时间一长，不愿意参与游戏活动的学生的惰性愈发严重，造成游戏教学的两极分化。

2.学生参与课堂游戏时间不足

通过调查和访谈发现，在一堂英语课中，教师设计教学游戏的时间比较短，在10分钟以内，以小组合作类游戏为例，预热结束，学生刚想说话，时间就到了。另外，受游戏时间的限制，教师开展游戏活动的频率很低，导致不愿意参与游戏的学生完全失去了参与机会。

3.学生参与课堂游戏空间狭小

游戏教学要求学生在做游戏时有足够的活动空间，实现小组成员之间互相交流和合作，取长补短。但是，通过调查和访谈发现，大部分参与游戏活动的学生都是随机的，甚至要离开座位，即使发现问题，也不能及时在组内解决，缺乏游戏的合理性（宋桂花 2019）。

4.师生课堂游戏互动不足

通过调查和访谈发现，教师很少参与游戏过程。另外，游戏规则基本是由教师设计的，学生只是被动地参与游戏。这就会让学生认为做游戏仅仅是完成教师布置的任务，造成了他们对游戏的认知偏差。

（三）游戏活动调控的问题

1.学生很少进行自我评价

游戏教学的目的是培养学生在游戏过程中学会不断自我评价和强化，最终掌握英语知识。通过调查和访谈发现，学生在做游戏过程中很少进行自我评价，主要依赖于同伴和教师的评价，不能及时发现自己在游戏过程中的得失。另外，很多学生在游戏中出现问题时，倾向于从同伴和教师那里寻求答案，缺少自我反思的意识和能力。

2.教师无法准确把握游戏难度

不同学生对游戏的理解和接受能力是不同的。通过调查和访谈发现，很多教师使用游戏教学法随意性很大，考虑游戏规则不到位，课前也没有对游戏进行备课，忽略了学生的实际情况，造成在游戏教学过程中学生不愿意参与的现象。

三、游戏教学法在小学英语教学中的应用策略

在小学英语课堂上，要发挥游戏教学法的最大效果，需要教师做好规划，努力提高学生的参与度，并及时做好调控。

（一）做好游戏规划

基于学生的实际情况，引导学生积极参与游戏活动计划和目标的制订，可以有效帮助他们在已掌握的知识与将要掌握的知识之间建立逻辑联系，还可以让游戏的目标更具有针对性和实用性（曹英杰2019）。在游戏教学过程中，教师要适当地将权力下放给学生，引导他们将学过的知识和将要学习的知识联系起来，设置游戏学习目标，同时制订学习计划。这样一来，学生在适合自己的目标上制订游戏规则，有助于形成对游戏的正确认识，提高游戏教学效率。例如，在教学常见的文具类单词时，教师可以采用游戏教学法，让学生直观、形象地看到实物，提高单词教学效率。首先，教师把一个里面装着各种学习用品的书包放在讲台上，提问学生：“Do you want to know what in it?You can say it in Chinese.”当学生猜出文具盒时，教师就从书包里拿出一个文具盒，然后说：“It’s a pencil-case.Read after me，a pencil-case.”让学生齐读。以此类推，教师让学生逐个进行猜测。教师以书包作为游戏主线，根据学生的实际情况，预设游戏目标，引导他们大胆猜测书包中的文具，激发了其好奇心，使其积极参与游戏活动，使教学目标顺利达成。

（二）创设游戏情境，充足活动时间

1.创设游戏合作情境，激发学生学习兴趣

在小学英语教学中，开展同伴之间的合作交流，有利于课堂氛围的营造和学生思维的拓展，还可以培养学生的合作能力和学习积极性。教师可以巧妙地引入竞争因素，提升学生学习的成就感。在平时的教学中，教师要善于创设游戏合作情境，在布置游戏任务时尽可能照顾到全班学生，并将学生分成4人小组或者2人小组，让全体学生参与游戏，并在组内进行汇报，然后选代表上讲台汇报。这样一来，每个学生都有参与的机会，其中优秀的学生可以到台上展示，台下的学生也可以取长补短，最大限度地激发学习兴趣。

2.扩大学习空间，提供充足的活动时间

在进行游戏教学时，首先，教师要充分了解学生的个体差异，男、女性别比例等。例如，教师在组织小组游戏时，可以将性格开朗的学生与性格内向的学生安排在一组，让性格开朗的学生带动性格内向的学生；可以将学习水平高的学生与学习水平一般的学生安排在一组，实现优势互补，保证每个小组之间的合理差异性；在座位安排上，可以采取圆桌型或者面对面型，增加学生交流的机会，最大限度拓展其学习空间。另外，教师要为学生留足游戏活动时间。要想让学生真正进入游戏，发挥游戏教学的效果，教师就要留出充足的时间，让他们进行合作交流和独立自主思考（赵德俊 2019）。为了保障游戏活动的时间，教师要做好以下几个方面：一是合理规划知识讲授时间和游戏时间，尽量减少知识讲授，让学生有充分的游戏活动时间，同时引导他们在游戏过程中发现问题、解决问题，达成教学目标，将重点放在对学生的点拨上；二是提高对课堂的驾驭能力，一旦发现学生学习重点偏离，就要巧妙地引导他们对教学重点问题产生兴趣，保证游戏教学的效率。

（三）加强游戏活动评价，选择合适游戏形式

1.做好游戏活动评价，实现自我强化

在游戏教学过程中，教师要教会学生对游戏活动进行科学评价和自我反思，只有这样，游戏活动才能取得应有的效果。在游戏活动过程中，学生经常会出现各种错误，这时教师可以有效利用学生的“错误资源”，引导他们进行自我反思，以强化他们对知识的掌握。如何引导学生做好自我评价记录呢？首先，教师要告知学生记录的错误一定是最受启发的错误；其次，在错误分析上，一定要写出造成错误的原因和解决方法；最后，要定期翻看自我评价记录，不断反思、完善自己，实现自我调控能力的提升。为了有效引导学生在正确评价的基础上实现自我强化，教师可以通过开展多次相关游戏活动，增加学生的自我强化行为。如教师发现学生在某个游戏环节中存在普遍性问题时，可以在引导学生进行科学自我评价后，过一段时间采用同样的方法组织游戏活动，以此检测问题是否得到改正、学习效果是否得到优化等，同时对有进步的学生及时表扬，增强其信心。

2.根据教学内容选择合适的游戏形式

英语教学中的游戏不仅要调节课堂气氛，还要实现语言学习的目的。在平时的游戏教学中，教师要重点关注游戏教学后学生的思维能力和语言表达能力是否得到提升。常见的游戏形式有单词猜谜、角色扮演等。

（1）单词猜谜。

小学生比较喜欢猜谜语，将这种游戏引入单词教学环节，不仅能吸引学生的注意力，还能对教学内容进行趣味化展示，加深学生对单词的记忆（杨娟、张银雪 2019）。例如，在教授dog时，教师可以设计“猜谜语”环节：“我看起来像一只狼，但是人类喜欢我，我总爱帮助他们，见到主人我就摇摇尾巴，天气热了，我就吐吐舌头。大家猜猜看，我是谁？”当学生听到这个谜面时，学习兴趣会被充分调动起来，纷纷说出自己的答案。然后，教师公布谜底dog，学生便能顺理成章地记住这个单词。

（2）角色扮演。

角色扮演在小学中高年级都可以使用，对于学生语言表达能力的提升有着重要作用。学生要想表演好这个游戏，首先要做到正确发音，其次要理解人物形象，体会人物心情，最后要临场发挥，为语言配上动作。例如，在教学译林版小学《英语》三年级（上）Unit 4 My family时，教师可以设计角色扮演游戏，让学生上台扮演迈克（Mike），向大家介绍自己的家人。如“This is my family.This is my father.This is my mother.This is my brother.He is Tim.This is my sister.She is Helen.This is me.”等，看似简单的六句话，上台表演的学生不仅要做到发音正确，有感情，还要配合动作进行表演。

当然，英语游戏形式多种多样，教师可以根据教学内容合理设计，最大限度地发挥游戏教学的作用。