新体系“情感歌唱”教学引领学校音乐教育走出“洼地”

□ 彭 佳 蒋育林

一、何谓新体系“情感歌唱”教学？

素质型学校音乐教育新体系是一种新的教育模式，不同于单一的学科建设概念，综合了若干学科的共同特质建立新的课程体系，确立“育人为本”的理念，并将不同学科领域的知识进行融合和整合。其目的是以情感体验来培养学生对音乐的兴趣，使学生积累音乐经验，综合美育理念，以音乐联觉教学法、情感体验教学法、即兴创造教学法为具体切入点，从而达到育人为本的目的。我国是一个人口大国，而歌唱是最具有普遍性、大众性的，因此，歌唱教学极为重要。新体系“情感歌唱”教学是学校音乐教育新体系的重要内容，是一种体验式的歌唱教学，包含一切通过唱歌体验、运用联觉加强体验、课堂实现情感体验、要素体验分解构建、积累典型音乐经验五个方面。

二、我国音乐教育存在的“洼地”现象

音乐课程的学习是一个长久的过程。本文对现阶段我国音乐教育存在的“洼地”现象加以描述，分析其原因，为后文的策略研究提供现实依据。

（一） 缺乏人文素养培塑

现阶段音乐教学内容单一，主要是根据课本和大纲进行机械式教学，没有将音乐作品的创作背景、目的、特点等结合起来，忽视了人文素养的培养和塑造。

（二） 忽视情感启发

当前的中小学音乐教学忽视情感启发。一是偏离音乐本质的教学，只注重形式认知，轻情感体验。二是只实现了内容性情感体验，没达到音乐性情感体验。三是脱离情感体验的经验基础，直接从审美性体验开始音乐教学。

（三） 教学中师生互动性较差

课堂互动是学校音乐教育的重要方式和实现音乐教育效果的关键环节，大部分学生在课堂互动中很少会主动举手获取发言的机会，一般都是在老师要求下才会作答，而答题的准确率与老师提问的难度也是成正相关的，往往回答错误就会产生羞愧感。设计的音乐活动将学生“束缚”在课堂中，学生参与度不够，课堂互动性较差；常为渲染课堂气氛，进行“无效”的音乐活动；音乐活动未能激发学生在音乐中的情感参与，导致学生学习音乐课程的积极性不高。

三、以音乐为核心的新体系“情感歌唱”教学设置

新体系的核心思想是让音乐属于每一个人。发挥音乐“立德树人”“以情感人”“以美育人”的综合教育功能，全面提高学生的综合音乐素养。《中国教育改革与发展纲要》对学生的全面发展提出了要求，指出当代学生要德、智、体、美、劳全面发展，教学要突出特色，促进学生的全方位发展。其中，新体系“情感歌唱”教学的设置在学校音乐教育中有着必要性，学校要立足于本地的历史文化传统和教育资源，发挥教学优势，形成独特的、稳定的办学特征，建立以音乐为核心的新体系“情感歌唱”教学模式，助力于中小学音乐课程教育。新体系“情感歌唱”教学让学生掌握基本音乐情感体验能力，通过听、唱、动、做、创等音乐活动去体验音乐作品之内涵情感，并与之产生共鸣获得精神满足和心理需求。因此，中小学音乐教育课程中新体系“情感歌唱”教学的设置具有重要的意义。

（一） 新体系“情感歌唱”教学的育人目标

新体系“情感歌唱”教学的设置不能忽视音乐课时的基本保障，必须要设立成常态化的音乐课程，避免音乐课时被侵占。首先，新体系“情感歌唱”教学要娱乐兼顾理论，建立学生对音乐教育的正确认识，挖掘学生潜能、培养学生创新能力、激发学生艺术兴趣，推动学校的音乐教育朝有内涵、个性化的方向发展。第二，明确新体系“情感歌唱”教学的育人目标，把个人兴趣、辅导训练、平台展现、特长交流等作为新体系“情感歌唱”教学中的几大要素，形成一个有机整体。第三，构建专业化的新体系“情感歌唱”教学团队，建设一支与素质教育要求相适应的音乐师资队伍，充分挖掘社会教育资源，携手共创音乐特色，让音乐教师都尽自身之长发挥作用。第四，规范化设置音乐综合教育课程，在教学安排和教学内容的设置上都应体现规范性与科学性，包括基本乐理、和声与西方音乐史等，这些都是新体系“情感歌唱”教学设置的目标和实现的方式。

（二） 新体系“情感歌唱”教学在音乐教育中的形态及实践

新体系“情感歌唱”教学的教学模式需要教师团队的引导，所以必须要形成具备综合协同能力的教师团队，共同承担新体系“情感歌唱”教学开发与实施的任务，可以根据不同层级的划分，形成不同层次的新体系“情感歌唱”教学教师队伍。

第一种是班级型综合音乐教师团队。班级型综合音乐教师团队是以班级为基本单位，形成以音乐教师为基础的综合音乐教学模式。结合其他学科的特色和优势，音乐教师对新体系“情感歌唱”教学的设置起主要负责作用。定期举办班级内部的综合学科研讨会，集合音乐、美术、体育等学科的共通性，在不同学科的交流中形成任务分配和责任划分，制定详细的综合学科落实计划。这对音乐教师提出了较高的要求，要协调不同学科老师的时间，及时沟通和交流，保障音乐新体系“情感歌唱”教学的构建。

第二种是创作型综合音乐教师团队。这类新体系“情感歌唱”教学的教师团队是以年轻化的、有活力的音乐教师为主要成员，形成富有活力的新体系“情感歌唱”教学制度。这种创作型的综合音乐教师团队需要音乐教师发挥积极的工作热情和主动性，在不断的商讨过程中形成新体系“情感歌唱”教学的设置，打破班级的局限，形成新体系“情感歌唱”教学学习的小组，集合教学优势。依据教师或者学生的专长和特点进行灵活的组团，学生既可以领略其他班级任课教师的教学风格，也可以增加与其他班级学生相互了解完成任务的机会。

第三种是全国型综合音乐教师团队。这类新体系“情感歌唱”教学的教师团队是更全面的教学设置机制，建立在全国范围内的以音乐课程为基础，集合全国的优势资源，建设具有实际运行价值的新体系“情感歌唱”教学机制。但是在物质和硬件设施有限的情况下，音乐教师需要通过多种形式将人力资源和物质资源整合并使用起来，形成新体系“情感歌唱”教学的框架。再根据各地的教学基础和教学特色制度细化的机制，形成不仅局限于教室与校园，而是走出学校，走入社会，能够拓展学生知识面，为学生提供直接指导的模式，形成具有普遍指导价值的新体系“情感歌唱”教学制度。

四、结语

新体系“情感歌唱”教学是一种新型的课程教学模式，其突破了传统分科课程的学科限制，丰富了教学内容，整合了教学资源，优化了教学模式，利于提升学生的素养、情操等内在品质，利于推动新一轮音乐教学课程改革的实施，促进学生的全面发展。