诊断式教学法在初中作文教学中的运用

诊断式教学法，指的是教师激励学生主动结合自身最初的体验、认识与视野，对即将学习的内容做最原始的体验、认识与感受，在此基础上教师通过合理引导的方式帮助学生重建知识体系，使得学生最初的体验、认识与感受得以完善与修正，最终获得能力提升及知识体系更为健全的一种新的教学思想与方法。研究实践表明，将诊断式教学法引入到初中作文教学中，尊重了学生的主体地位，可激起学生的学习兴趣，有助于学生学习能力及作文质量的明显提升。

一、精心设计写前诊断

做好充足的写前准备，是初中生写出高质量作文的基础条件。因此，在写作教学之前，教师应引导学生明确本次写作的主题是什么，需要选择什么样的写作材料，这也是学生应该做好的写前诊断内容。这就需要语文教师把诊断式教学方法渗透到写作活动之前的环节中，在具体的诊断中结合实际问题，恰当指导与引领学生，尽可能提高学生的学习兴趣，以保证写作活动高质量、顺利进行，使得学生能体会到写作活动的趣味性，从而主动积累丰富的写作素材，最终写出优秀的作品。

比如，在学习人教版初中语文教材中《济南的冬天》这一篇写景类的文章之后，教师就可为学生组织一节以“写景”为主题的写作活动，把诊断式教学法贯彻到写作教学课前准备中，优化写前过程，给写出高质量文章做好准备。在这一过程中，语文教师可借助先进的教学辅助手段，给学生展示“美景图片”并确定半命题写作主题，还可给学生播放一些相关的素材，引导学生在分析作文素材、归纳重点内容的前提下自拟写作题目。在此基础上，语文教师应让学生了解“写景”类作文的写作特点和写作诊断关键点，从而使得学生在了解写作主题的同时，拟定写作题目，借助互联网等方式搜集、筛选、整合相关的写作资料。需要注意的是，由于初中生的理解能力参差不齐，教师应重点引导学生把握需要准备的写作素材必须和“美景”有关，制定写前诊断关键点，恰当诊断所选写作材料及确定的写作题目等，帮助学生将写作主题和写作素材对应起来，并确保他们所选择的写作素材之间有密切的联系，从根源上预防“选材偏题”“文题不符”等问题的出现。在具体的写前诊断活动中，教师还应从多个角度给学生补充写景类写作要求与技巧，引导各种写作水平的学生高质量完成写前诊断，在不断解决问题的过程中为后期写作过程的顺利完成做好铺垫。

教学实践表明，初中语文教师如能在写作教学中引导学生高质量完成写前诊断，就可大幅打消学生畏惧写作教学的心理，使得他们都能胸有成竹，从而更加热情地投入到写作活动中，进而做到情景交融，最终大幅提升写作质量。

二、科学设计写中诊断

由于初中生的语文基础、生活经验、写作水平等参差不齐，因此语文教师在写作教学中，应充分了解学生的具体特点，在运用诊断式教学法组织写作活动的过程中逐一完善写作环节，把思维导图等直观化的工具运用进去，确保各个层次学生都能有十分清晰的写作思路。在具体的写作教学中，教师应依据学生情况科学设计思维导图，将语言组织、写作方法、框架结构、写作思路等内容都清晰地展示给学生，帮助学生及时发现自己写作方案中存在的问题，同时推动学生在逐一破解问题的过程中，确保自己的作文具有更高的条理性与逻辑性。

比如，初中语文教师结合“写景”类写作活动写前诊断的具体情况，有针对性地设计写中诊断方案，引导学生结合写前诊断环节中确定的写作素材、写作题目及作文主题等，根据写景文章的一般要求，创新性地完成写作过程。在实际的写作教学过程中，初中语文教师应在恰当的环节将思维导图引进去，激励学生结合自己的构思，绘制出相应的思维导图，从而逐渐总结出“写景”类作文的一般写作方法与思路等，并将写作框架、思想情感及段落语言等直观呈现出来，及时发现其中存在的各种问题。例如，如果作文中存在用词不当、标点错误、语句不通等问题，学生借助思维导图的提醒与指导，就可自觉发现问题并有效解决，以保证作文语言精准、结构严谨、条理清晰。教师将诊断式教学法运用到写作活动的时候，应确保自身扮演好引导者、组织者及协作者等角色，细致观察并恰当介入，有效诊断不同特点的学生所设计的思维导图及作文框架，对其做出恰当的提示、点拨，推动学生深化理解。

教学实践表明，初中语文教师将诊断式教学法运用到作文教学中，可帮助学生有效调整写作方法及写作思路，使得学生所组织的语言更为合理，并且段落与段落之间、段落与主题之间联系更为紧密，有助于写作效果的优化。另一方面，基于诊断式教学法具有很强的针对性，教师的恰当运用还可推动学生自主掌握有效的写作方法及作文技巧，最终为学生思维能力、写作能力的提升开辟新途径。

三、合理设计写后诊断

写后诊断也是初中作文教学中运用诊断式教学法的关键环节，语文教师应高效、多层次地运用该教学形式，恰当设计多元化的诊断要点、标准与目标，确保写后诊断活动生动而有效。在初中语文写作活动完成之后对学生的作文进行诊断，目的是指导、引领班级各种特点学生自主修改作文草稿，在完善中提高语言的精练度与正确性，推动学生掌握关键的写作方法，从而促使学生写作能力的真正提升。

比如，初中语文教师在学生完成“写景”类作文训练之后，就应及时把诊断式教学法运用其中，帮助学生将写前环节、写中环节及写后环节科学衔接在一起，在因材施教的前提下制定写后诊断标准与要求，制定多层次诊断主题，并制定相应的诊断方法，以推动诊断式教学法的优势得以充分发挥。在具体运用诊断式教学法组织写作后活动的时候，教师应引导学生根据作文诊断要求及标准，从主题思想、篇章结构、句子逻辑、标点符号、词语搭配等入手，自主对所写景物类作文进行诊断，主动修改作品中的病句、错字及应用不当的标点符号、词语等，了解出错原因并写上批语。另一方面，教师还可根据学生特点帮助学生分组开展小组合作学习，组员之间相互交换作文，使得他们在阅读他人作文的同时结合具体的诊断标准批改作文，标出组员作文中的不规范之处，最终写出综合性批语。在此基础上，教师应结合学生互诊、自诊的情况，从主题思想、情景交融、修辞手法、写作方法、写作思路、语言组织、题目设置等方面入手，深层次、全方位地对所有学生的作文进行诊断，明确不当之处，并提出合理的意见和建议。最后，教师应总结“写景”类作文训练中存在的共性及个性问题，并用多媒体设备给学生展示范文，使得学生在欣赏优秀作品的同时还可感受到写作教学的趣味性，并获得更为深刻的写作体验。

教学实践表明，教师将诊断式教学法运用到写作教学环节中，可让学生对自己及他人写作中存在的问题有更全面、细致的了解，并可获得有效的解决方法，这就给学生真正把握“写景”类作文的一般思路及注意事项有了更为具体的掌握，有助于写作水平的快速提升。

总之，诊断式教学法是一种先进的教学思想及教学方法，体现了教学活动对学生个性及主体性的尊重，有助于激发与维持学生的学习兴趣，有利于学生能动性的发挥。因此，教师应深入研究诊断式教学法的优点及应用方法，使其成为初中语文作文教学有效性提升的助推器。