谈语文文本阅读中的多元链接

闫松梅

阅读虽然是学生个性学习行为，但在具体执行过程中，还需要有多种链接的介入，这样才能确保学生阅读学习顺利推进，个性阅读认知才能顺利构建。文本生本思维链接、学生生活认知链接、教材媒体链接，都能够形成崭新阅读体验，也能够丰富阅读学习视野，这对全面提升学生阅读品质也有重要帮助。

一、链接文本信息，启动生本思维

文本阅读时，教师要引导学生展开课内梳理，也需要链接文本外延，通过内外结合，成功启动学生阅读思维。

1.课内梳理

文本阅读时，教师需要为学生做出教学引导，让学生顺利进入文本核心，形成感性阅读认知。在具体设计时，教师不妨为学生布设阅读思考问题，也可以让学生自主阅读、质疑性阅读、批注式阅读，或者是提示学生借助教辅材料展开阅读学习，都能够促使文本生本的思维对接，自然形成阅读认知体验。

如第七册语文《走月亮》，这是回忆性散文，学生阅读没有什么障碍，教师不妨给学生布设梳理性任务：作者采用反复咏唱的形式展开描写，将与母亲月下散步的情境展示出来，阅读时给文本划分层次，体会作者构思特点。学生根据教师指导展开阅读思考，课堂研读气氛渐成。学生阅读很容易出现自由性，教师给出具体的阅读规划，能够给学生带来阅读条理，这对有效提升学生文本解读品质有一定帮助。学生阅读文本关注点的选择很重要，教师适时出手，给学生设定一些阅读目标，能够成功引导文本生本思维对接。

2.课外搜集

课内阅读强调文本生本思维对接，在具体执行时，教学需要作出更多启迪和调动，让学生借助阅读旧知展开深化性解析，还要搜集整合课外阅读资源进行对应内化，这都需要更多的链接操作。教师为学生准备一些阅读素材，或者让学生利用网络、教辅等渠道展开信息搜集，都能够形成崭新链接。学生接受阅读信息更为丰富，其阅读感知也会更为丰满。课内课外对比性阅读，对学生带来的思维冲击更为剧烈，阅读感知体验也会更为深刻。

教师有意识引导学生展开课外信息搜集，往往能够促使获得更多意外收获。如教学《繁星》之前，教师给学生设计预习任务：利用多种渠道，搜集巴金的相关信息，以及冰心的《繁星》同名诗歌，展开课外阅读，看有哪些收获。教师任务布设后，学生都能够积极响应。课堂教学启动后，教师为学生专门留出时间，让学生集中展示信息，给学生提供更多学习交流机会。教师抓住学习兴趣取向展开教学布设，让学生借助网络搜集相关信息，给学生带来更多体验机会。

二、链接生活经验，内化阅读认知

阅读离不开学生生活认知的支持，教师要注意引导学生接轨生活、整合旧知，对文本内容展开深度发掘和思考，促进阅读认知的顺利内化。

1.接轨生活

阅读是学生个性学习，在具体阅读内化过程中，需要学生生活认知的支持。教师要做好针对性设计，为学生提供更多对接生活的机会，让学生在具体感知体验中完成认知内化。阅读内容与学生生活有千丝万缕的联系，教师要正视学生阅读基础现实，为学生做出对接性设计，让学生顺利进入到关联性阅读环节，在多重链接体验中建立阅读认知。

《蝴蝶的家》介绍的内容带有生活化色彩，教师先与学生一起展开梳理性阅读，并给学生布设课外观察任务：在我们生活中，可以随处看到蝴蝶的身影，作者在课文中留给我们一个谜，蝴蝶的家到底在哪里呢？我们不妨深入观察，看看蝴蝶家到底在什么地方。学生听说要寻找蝴蝶的家，都表现更高的兴趣。学生开始了发现之旅，在家长的协助下，很快学生都一些发现。在课堂展示环节，很多学生都能够讲述自己的探寻情况。教师引导学生结合生活认知展开学习，成功对接学生生活认知基础。

2.整合旧知

阅读学习是综合性研究行动，作为学习主体的学生，需要充分利用学习旧知，对新阅读内容进行整合性操作，以满足学生个性阅读实践需要。阅读旧知包括更多内容，识字、典词积累、句式学习、修辞方法、文体知识、鉴赏方法、读写技能等，都会对阅读学习形成制约，教师需有整合意识，对阅读切点展开具体筛选，让更多学生都能够顺利进入阅读环节，自然形成阅读认知成长点。

《精卫填海》属于典故小故事，教师在引导学生展开阅读学习时，先让学生对主要情节进行梳理，然后展开课堂展示活动，教师给出具体布设：我们已经积累不少典故，随便挑选一个，讲述给大家听。学生有不少积累，很快就进入到讲述环节。学生在讲述故事时，都能够对典故折射出的寓意展示出来，教师趁机引导学生对《精卫填海》故事寓意展开思考，学生展开对应讨论，很快就形成崭新阅读感知。教师引导学生讲述旧故事，目的是引发学生联想，对故事寓意展开探究和思考，其助学效果显现出来。

三、链接网络媒体，拓宽学习视野

链接网络媒体展开阅读学习，已经成为一种时尚追求，教师要借助网络媒体搜集教学设计信息，为学生布设网络交互任务，以拓宽学生阅读学习空间。

1.信息整合

学生对媒体网络的认识在不断提升，在阅读学习中自觉运用网络等媒体手段展开助学操作已经成为生活常态。学生接受信息能力极强，这是重要教学生成资源，教师要给予更高重视。在阅读教学过程中，教师不妨给学生布设一些信息搜集任务，让学生展开对比性阅读，对网络搜集到的阅读信息进行合理整合，为文本阅读提供更多信息支持。

《王戎不取道旁李》是一篇简单的文言文，教师在阅读引导时，利用多媒体为学生展示一组图片信息，要求学生根据图片展示，讲述其故事内容。学生接受任务后，都能够展开思考和互动交流。学生对图片有特殊观察兴趣，结合文本内容讲述故事，很快就对文本有了整体认知。

2.网络交互

阅读学习离不开网络应用，学生通过网络搜集阅读信息，能够获得更多图片、文字、视频、动画等素材信息，为阅读学习顺利推进提供辅学手段。教师还可以为学生布设电子作业，让学生利用网络交互平台展开互动交流，这对提升学生阅读品质有一定帮助。微信群、QQ群等，都是网络交互的重要平台，教师适时启动网络交互机制，让学生展开阅读交流，其助学作用会快速呈现出来。

《西门豹治邺》带有故事性，教师为学生设计了读写任务：古代人们有迷信思想，也有很多无神论者展开了破除迷信的活动。利用网络进行信息搜索，找到典型故事，用自己的话写出来，准备参与班级展示活动。学生接受任务后，快速进入到网络之中，对更多信息素材展开搜集整合处理，并利用自己的话写出来。一个简单的拓宽训练任务，为学生提供难得学习契机，学生在这样的训练操作中获得的学习历练是丰厚的。

链接是一种关联、对接、拓宽等手段和方法，在阅读教学中，教师有意识引入链接学法，让学生展开多种形式的链接性学习，链接文本信息、链接生活认知、链接网络媒体，教师针对学生阅读实际作出教学布设，学生接受度更高，其助学作用也会更为丰富。