以活动为基础，在导写中促进迁移——谈小学“桥梁式”写作课程的构建

张晶煜

从一二年级写话到三年级写作文，这是一关键过渡期，如果指引不到位，学生对作文兴趣培养不上来，将对后续的作文教学留下很大“隐患”。怎样让学生感受到作文的快乐？可引入丰富多样的写作活动，从活动中调动学生的作文兴致，并在活动体验与交流分享中，增强作文自信心，形成良好作文习惯，从中提高学生作文水平。

一、顺应学生心智特点，以趣味活动导写作文

提起作文课，每位教师都会感到棘手，特别是中低段学生，对作文不了解，不知道写什么，不愿意写作文。“兴趣是最好的老师。”写作文，我们可以善用活动。如在开学伊始，我们并不急着向学生布置作文任务，而是与学生畅谈，了解学生、学情状况，分析学生在词汇、语言方面的掌握情况。接着，我们在作文课堂上，引入游戏活动。如引出一首古诗，让学生用方言来背诵一遍。或者演唱一首歌，让作文课堂变得更轻松、活泼。这一别出心裁的作文课堂，学生反而投入了极高的参与热情。很多学生发言的心劲儿很高，同学们略读搞笑的方言，惹得其他同学哈哈大笑，其乐融融。

在游戏活动结束后，我们挑选学生，谈谈自己的感受。有的学生很健谈，说出了内心的喜悦；有的学生很开心，觉得这样上课很有趣。这时，有个学生突然提出一个问题，请老师用方言来背诵一首诗。当教师背诵时，课堂的热闹氛围达到高潮。随后，看着同学们开心的样子，我们引出本节的作文话题，用自己的语言，来写一写这节课你有什么感受？如此以来，每个学生都有了真切体验，便能够将自己所思、所想，不知不觉地随着活动表达出来。一些平时不爱写作的学生，也能够在本次活动中写出二百多字的文章。因此，趣味化活动，成为推进学生作文的内驱力。

二、发现学生生活想法，从日常记录中找素材

作文，需要观察、感受、想象、思考，当我们对生活充满了好奇，才能获得最真切的感动。作文课堂上，同学们总是愁眉苦脸，无从下手。原因是学生缺失对生活的发现，忽视日常观察与记录。在平时教学中，一些学生在课堂上总是沉默不语，而在课间，满嘴说个不停。为什么学生有一肚子的话，在作文课上却写不出来？我们设置“课间的话”记录活动，鼓励学生在课间，对看到的事、听到的话进行记录。这样以来，每天学生都可以将自己的所见所闻进行记录。在“课间的话”记录中，有的记录了学生间的谈话，有的记录了一个笑话，有的记录了学生讨论老师的批评，有的记录今天遇到的奇葩事情。在第二次作文课堂，我们检查了学生的“课堂的话”基本内容，发现有些学生记录好几张。

接着，我们提出问题，请同学们结合最近几天的记录内容，将最有趣、最值得向大家分享的内容，展开阅读交流，以小组方式，评选出最有趣的“课间的话”。通过评选，每个小组都选出了最佳“课间的话”，我们设置作文话题，可以以评选出来的“课间的话”为题，也可以结合自己的“课间的话”，进行丰富和改写。同时，根据“课间的话”，我们指导学生增加“时间”、“地点”、“人物”、“背景”，并对“课间的话”抒写自己的想法，让“课间的话”更有趣味。这一作文活动，抓住了小学生爱说话、好议论的特点，也让学生消解了对作文的担忧。

三、指导学生多维观察，在活动中激发作文情感

小学生作文指导，最怕写出的文章没有情感，味同嚼蜡，繁冗拖沓。写作文，始于观察，要引导学生去观察自然，去观察生活，激发学生对周边人、事的观察意识，从中发现不一样的视角。同时，教师还要积极创设观察情境，为学生创造“有话可说”、“有话要说”的语言氛围，捕捉和激励学生的写作动机，写出真情实感。在写作课前两天，我们组织学生在课间对校园环境进行观察，学生可以自由选择观察内容。如教学楼的样式，有哪些特点？校园草坪有哪些特色？校园花坛的结构、形状是什么？校园里的树木都有哪些？它们的树叶都是什么形状？不对学生的观察方式及视角进行限定，反而让学生带着轻松地心情，开启了多维观察视角。同时，观察某些事物，需要指导学生把握相应的观察方法。如从前往后后，或者是由近及远看；从左往右看，或者从右向左看；从上往下看，或者从下往上看；从里向外看，或者从外向里看等。认识了观察方法，还可以指导学生将所看到的，与所听到的、所闻到的、所摸到的感觉结合起来。

通过设置观察活动，学生能够置身于真实的体验中，自然可以突破人云亦云、平铺直叙的写作屏障。观察的活动很多种，可以观察水果，可以观察花朵，可以观察一件工艺品等等。如对于“石榴”的观察，可以从其外形、颜色写起，再观察剥开后的石榴，从其果实的特点进行描写，一粒粒紧紧挤在一起的石榴汁，亮晶晶的，从果肉里可以看到小小的白籽，好像水晶石一般。观察了石榴籽，还可以写品尝石榴的甜美感觉，饱满的果实，剥下一颗塞进嘴里，在牙齿咬开的那一刻，酸酸甜甜的感觉，让我爱不释手。由此，在观察活动中，打开了学生写作的“涌泉”，也写出了学生的真情实感。

四、引入多样阅读活动，将阅读与写作对接起来

中低年段作文指导，要积极倡导多样化阅读活动，将阅读与写作对接起来，通过阅读，为学生写作奠定基础。一方面，关注课内阅读，分析和提炼课文的写作特点，以文本阅读展开仿写练习，调动学生的写作热情。如在学习《铺满金色巴掌的水泥道》后，对于景物描写的方法，作者从所观察的对象与自己的内心感受联系在一起，让景物描写更有情感。由此，我们可以围绕自己的“家乡”，鼓励学生去描写家乡的美景。学生可以选择不同的写作对象，来介绍家乡的自然之美、历史之美、人文之美。同样，由课内阅读向外拓展阅读，开阔学生的阅读视野，让学生从广泛阅读中学习、吸收、借鉴，提高语感与言语表达力。广泛的阅读，丰富了学生的言语认知体验，也为写作注入了不竭源泉。很多学生抱怨语言词汇贫乏，在写作中感到无话可说，我们通过组织不同形式的课外读书活动，让学生从课文阅读中，寻找与作文教学的契合点。

如平时，每周举行读书讲故事活动，课外阅读指导课，向学生推荐不同的读物；指导学生学习泛读、精读方法，从书名、目录、前言阅读中，快速辨析书籍主要内容；对阅读中遇到的精彩段落、语句、名言等，进行摘录，并进行多读、多背、多用，在日常写作中进行借鉴和应用。如有学生读了《列那狐的故事》后，从书中获得了有益感想。列那狐教给了他敢爱敢恨的性格，对世界上一切美好的事物，要爱，对丑恶、贪婪要狠；要学习列那狐的冷静、沉着、机智、勇敢，攻克生活中、学习中遇到的困难。

总之，对中低段学生而言，写作教学不能过于僵硬，而应给予学生更多的活动体验，从活动中撬动学生的写作灵感，激发写作动机，让作文课堂更加绚丽多彩。