语文课堂让学引思教学切点探析

张 成

在语文学科教学中适时启动让学引思模式，能够为语文学科教学带来更多内驱动力。让学引思是一种崭新的教学理念，也是一种实用的教学方法，“让学”是为学生提供更多“先学”契机，让学生有充裕的时空条件展开自主学习，“引思”是为学生创设适宜思考环节，让学引思凸显学生学习主体地位，符合新课程改革基本精神，其适时度更高，具有广阔的应用空间，值得我们做深入的探究和实践。

一、让学生研读文本，创设阅读思考氛围

教师利用教学辅助手段展开教学调度和设计，引导学生顺利进入文本研读环节，无疑能够为学生阅读思考创造良机。小学生有一定自主阅读能力，教师在具体设计和引导时，需要充分考虑教学实际，为学生投放悬疑问题、规划阅读途径、设计交流话题、引导鉴赏操作，都能够促使学生深度介入文本核心，对文本内容和丰富内涵展开研究和发掘，自然建立阅读认知基础。

阅读属于学生个性学习行为，面对同一内容，不同学生群体会给出不同的解读，这是极为正常的。教师要为学生创设适宜阅读情境，让学生展开自由的阅读思考，这样才能确保让学引思教学模式的顺利推进。在教学《冀中的地道战》时，教师先要求学生自主阅读文本内容，并给学生投放了阅读思考问题：冀中地道有什么特点？人们在地道中是如何进行通讯联系的？“人民的智慧是无穷无尽的”这话是什么意思？文章主要讲述什么内容？要表达什么样的主题？学生根据教师问题设计展开深入阅读和思考，课堂学习气氛浓烈起来。在学生阅读讨论过程中，教师深入到学生群体之中，为学生提供更多学习帮助。课堂问题解读环节，学生都能够积极发言，很快就形成学习共识。

为进一步提升学生阅读品质，教师不妨给学生设计一些延伸性阅读任务，往往能够给学生带来不一样的阅读感知体验。冀中的地道战全国闻名，早期的影视宣传特别普遍，为让学生对这些地道有更清晰的认识。教师给学生设计了课外观看“地道战”的学习任务：课外利用多种信息渠道搜集“地道战”的视频内容，观看之后要写出观后感，准备参与班级展示活动。学生课下都能够利用网络等信息渠道展开相关操作，顺利写出观后感。教师为学生布设延伸性阅读任务，给学生带来更多学习思考的机会，促使学生顺利启动阅读思维，形成丰富阅读认知。让学引思有丰富内涵，教师深入内化其核心思想，无疑能够给阅读教学带来更多创新契机。

二、让学生移情体验，升级阅读思考品级

学生进入文本阅读环节后，教师需要为学生做出一些引导和调动，让学生结合生活认知基础展开阅读和学习，自然能够成功完成移情体验任务。角色诵读、课堂演绎、观看视频、观察图片、复述课文、讲述故事等，都属于移情体验活动，教师要做出合理的组织和整合，为学生提供更多让学引思的机会，以顺利升级学生阅读思考品级。学生生活认知、学习基础、阅读悟性等方面都存在个体差异，教师在教学设计和调度时，需要建立学情意识，针对不同群体学生学习需要展开操作，其助学效果会更为突出。

在教学《慈母情深》时，教师与学生一起梳理性阅读文本，对文本情节有了清晰认识。为让学生有更深入的感知，教师为学生设计课本剧创编演绎任务：以学习小组为单位，自行创编课本剧，组长负责分配角色，对角色台词进行创意设计，组织彩排训练，准备参与班级演绎活动。学生听说要展开课本剧创编演绎活动，顿时兴奋起来，纷纷献计献策，小组互动气氛渐浓。教师深入到学习小组，现场指导学生展开相关操作训练，帮助学生顺利进入演绎角色。

学生对演绎性学习活动有特殊兴趣，在具体操作过程中建立让学引思认知体系，为更好地内化阅读认知，教师为学生设计了信息搜集任务：关于赞美母亲和母爱的名句资源极为丰富，课外做名句集锦操作，利用网络、教辅材料等渠道，搜集相关名句格言俗语，每人不得少于20条，准备参与班级展示。学生接受这个任务后，都能够积极行动起来，通过多种渠道展开信息搜集。很多学生都能搜集到海量相关信息，经过多重筛选，学生大多能够搜集到适合度更高的名言信息。在展示环节，教师让学生展示积累笔记，诵读经典名言，课堂成为母爱专题讨论会，课堂学习氛围和谐温暖。教师为学生设计课外信息搜集任务，成功创设让学机会，学生在搜集整合信息时，需要做多种考量，其思维获得历练。学生在这个学习活动之中形成的学习认知更为丰富，不仅学习到了语文知识，还接受了思想教育。

三、让学生主动实践，形塑阅读思考能力

语文学科教学有丰富实践契机，教师需要作出必要的调度和创新探索，为学生提供更多学习历练机会，能够快速提升学习学科综合能力。电子作业、课内课外对比阅读、信息素材搜集、社会调查、生活观察、主题演讲、课本剧创编等，都属于语文学科实践活动形式，教师要根据教学实践需要作出理性选择，以有效激活学生学习主动性，建立让学引思调度场。

为学生推出阅读实践活动，教师需要经过多重筛选，唯有适合的才能形成教学成长动力。如教学《四季之美》这篇课文时，教师给学生做示范诵读，并要求深入阅读文本，对作者情感进行深入探究，找准情感基调，展开诵读训练，准备参与班级诵读比赛活动。教师对此需要有清晰认识，给学生提供一些技术支持，能够给学生带来更多及时的帮助。为激发学生诵读热情，教师不仅给学生传授一些诵读方法，还利用多媒体为学生播放配乐诵读音频材料。在学生诵读训练时，教师深入到课堂之中，对学生诵读中存在的问题进行纠偏处理，学生很快就找到了诵读诀窍。在诵读比赛环节，教师先让学生在小组内展示评比，选拔出小组代表，参与班级决赛。因为教师指导到位，组织比较得力，学生学习认知扎扎实实，让学引思设计获得丰硕成果。

读写结合是阅读教学实践的最直接途径和手段，教师在引导学生展开相关操作时，需要考虑学生的学习兴趣取向，以及读写条件的限制。在学习《四季之美》时，教师先让学生鉴赏文本精美语言，找出景色描写的方法，对景色描写特点捕捉等内容进行重点学习，顺利掌握读写要领。教师针对学生阅读实际，为学生布设了读写任务：在我们生活之中，有太多景色值得我们大书特书，学习课文写法，选择你最为熟悉的一处景色展开深入描绘，采用多种描写方法展开相关操作，准备参与读书笔记展示活动。教师为学生布设读写学习内容，其目的是极为鲜明的，就是要让学生在读写机会操作过程中建立阅读认知基础，成长学科核心能力。

让学引思的广泛应用，为语文学科教学带来更多成长良机，作为学科教学设计者的教师，需要有科学构建的意识，让学生深入研读文本内容，为学生布设更多深入体验的机会，让学生参与多种学习实践活动，都能够促进学生个性思维的觉醒。教师有意识培养学生让学引思自觉意识，可以为学生带来深刻思想裂变。