浅谈学科核心素养在初中校本教材英语课本剧表演中的渗透

陈洁璇

一、初中校本教材英语课本剧表演的提出

“深度学习的提出在于实现‘立德树人’的根本目的，培养和发展学生的核心素养根本，促进学生的全面发展。”（刘月霞、郭华 2018）核心素养是学生通过某个学科的学习而持续发展形成的重要技能和不可或缺的品德与价值观，它体现了各个学科“以生为本”的准则，有助于对“立德树人”根本任务的践行。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）指出，英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。在“深度学习”理念的指导下，各个学校积极开发特色校本教材或课程，多侧面培养学生的学科核心素养。

在此背景下，课题组编制了英语口语与东涌沙田水乡文化特色课程相结合的初中英语校本教材。目前所在学校使用的是上海牛津版英语教材，与课题组成员以教材中出现的话题为基础，延伸出具有东涌沙田水乡文化特色的关联话题，进行相关词汇和句型的拓展。在课程实施过程中，教师将英语学习由课内延伸到课外，由书本拓展到生活，着重优化课程实施模式，以提高学生的英语口语水平和综合实践能力为终极目标，从而促进学校的课堂教学改革和教育改革。而以本校本教材为载体的英语课本剧表演，不仅能超越课堂，联系实际生活，在活动中强化学生亲身体验的过程，使其构建自己的知识结构，还能让学生置身于英语的语言环境中，感受英语文化的独特魅力；不仅能体现当地文化特色，用西方视角推广东涌当地民俗特色文化，让人们对广州市南沙新区有新的理解和认识，还能增强学生的文化认同感和自豪感，培养他们热爱家乡的情怀。

二、初中校本教材英语课本剧表演的实施环节

本校本教材以Welcome to Dongchong为题，围绕东涌沙田水乡文化的介绍和推广展开。教师可以组织一系列生动有趣的活动和比赛，包括微视频拍摄、海报设计、手绘地图、演讲比赛、英语课本剧表演等，让学生在参与的过程中全面培养其英语学科核心素养。笔者负责统筹英语课本剧表演，这是一项需要众多人员参与的活动，能让更多的学生展示自己、发挥所长。以笔者所执教的班级为例，教师要求班级48名学生全部参加，而且全部活动环节都以学生为主体，教师只起辅助和提供建议的作用。整个活动分为以下几个环节：

（一）分组

英语课本剧编排以小组为单位展开，利用一堂课的时间让全班学生进行自由讨论与分组，共分为六个小组。并对小组成员的英语水平分布作出明确要求：各小组组员构成应包括英语水平优、中、弱三个层次，力求平衡。只有如此分配，才能保证参与的学生都能发挥各自的价值。组长在英语课本剧编排过程中起着决定性作用，因此必须由责任感强、具有一定组织能力、让小组成员信服且英语基础扎实的学生担任。通过学生推荐和自荐方式确定各小组的组长。组员也坚持组长挑选和组员自主选择的原则。教师在这个环节中充分发扬民主，尊重学生的个人意愿，只是在确定组长人选时进行把关。

（二）编剧

人员安排确定之后，便进入整个英语课本剧表演的重点环节——编剧。好的剧本会让表演更加流畅、更有看头，必须认真、多次打磨。本次英语课本剧从本校本教材涉及的话题中选材，包括历史、地理、教育、交通等方面，组长与小组成员共同商议要选择的话题，确定话题后，再选择所要展演的故事，随后围绕故事确定人物角色，探讨故事情节，最后由英语水平较好的学生负责写剧本。在这个环节中，学生不仅要深入研究校本教材，还要通过其他途径进一步了解东涌当地的历史、文化、风土人情等，这锻炼了他们搜集、分析、归纳、整合信息的能力。教师在这个环节中主要进行适当的引导，鼓励学生查阅相关书籍或询问东涌本地的长辈或教师，利用集体智慧，充分展开想象。剧本初稿完成后，教师对剧本英语语言表达进行适当的纠正、优化，使其准确、地道。

（三）排练

剧本完成后，学生根据剧情需要准备和制作好道具，组长统筹小组成员设计好表演场景，然后利用课后时间反复排练。教师给学生两周的排练时间。组长对排练活动进行组织、协调，使小组成员端正态度、积极配合，这对组长的领导能力是一个很好的锻炼机会。对小组成员而言，熟悉剧本内容，对自己所负责的部分做到能完全脱离台词稿，这对其知识、心理也是一次难得的锻炼机会。两周后，教师组织统一彩排，彩排的地点为最终表演的舞台，以便让表演者熟悉自己和他人的站位，尽快适应舞台环境，调整好状态。在彩排过程中，教师对个别细节进行指导，如旁白的发音和说词速度、演员的动作及表情等。

（四）评价

英语课本剧表演结束后，教师提供评价标准，包括语言表述是否地道、熟练，情节创意是否新颖，表演是否生动、到位，演员之间的对话是否流畅、自然等。同时，课本剧表演是由多人参与、共同完成的，作为一个小组的整体成果呈现，各组是否做到全员参与，全员是否展现了良好的精神风貌，也应作为重要的评价标准。然后，教师引导学生对每组的表演作出客观的评价，积极的评价会激发学生参与的热情和勇于创新的欲望。教师根据得分，评选出潜力编剧奖、闪亮明星奖、合作无间奖、最具创意奖等奖项，奖励表现优秀的学生，为其他学生提供学习榜样，激励他们努力进步。

三、学科核心素养在初中校本教材英语课本剧表演中的渗透

（一）语言能力渗透

语言能力是指在情境中充分利用语言，通过听、说、读、看、写等综合技能来解读他人意思和传达自身观点的能力。《课程标准》特别强调了英语是一种交流工具，它具有语言交流的功能，是文化的重要载体（汤菊美 2018）。在英语课本剧表演的整个过程中，学生之间会产生很多语言交流。在编写剧本阶段，学生会通过查阅词典、搜索网络资源等途径，共同讨论合适的词汇和句式表达，在这个过程中，教师建议学生尽量使用英语进行交流，这对学生来说既有挑战性，又增加了趣味性。在排练阶段，学生需要不断揣摩角色人物的性格特征，反复琢磨角色的台词，学习和模仿成功的表演范例，读与看的技能不断得到强化。而到了表演阶段，学生大胆、形象地用英语说出自己的台词，其语言能力得到了最直观的展现。如在Uncle Zhu Bought a Head of Cattle（《朱叔买牛》）的英语课本剧表演中，当队长发现朱叔花了高价却只买了一头病牛时，他暴跳如雷，气愤地指着病牛说：“Oh，my God!Why do you use the money to buy such a head of cattle that looks so useless and even may die at any time?”此时朱叔想解释，队长却连插话的机会也不给，继续发怒道：“You don’t need to say anything! （把手指向右）You are fired，go back to your home.I don’t want to see you again!”队长的扮演者深入角色、表情到位，英语发音纯正，表达清晰有力，把人物的神情、动作等表现得栩栩如生，深受学生“观众”的好评。由此可见，以英语课本剧表演的形式让学生自主学习英语知识，让学生敢于用英语表达，对其语言能力的提高有促进作用。

（二）文化意识渗透

文化意识是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，逐步形成正确的价值观和道德观，具备对文化的诠释能力和传播中华优秀文化的能力。在本校本教材的英语课本剧表演中，学生能更深入地了解东涌沙田水乡文化及其历史背景，并了解关于东涌由来的故事和传说，学习许多优秀的中华民族传统美德，从而培养正确的价值观和道德观。如在英语课本剧Dream of an Old Banyan Tree（《梦见一棵老榕树》）中，主人公仲文信守承诺，尽管这个承诺仅仅是梦里老榕树的嘱托，他依然践行诺言，为老榕树除虫治病。学生从仲文的故事中不仅了解了有关东涌大榕树的传说等文化知识，还懂得了诚信的重要性。这种美德不仅在负责该剧的小组成员编剧、排练的过程中反复震撼他们的心灵，还让学生“观众”在欣赏表演的过程中受到精神的洗礼。由此可见，英语课本剧表演对学生文化意识的渗透是潜移默化的，是“润物细无声”的，也是直击心灵的。

（三）思维品质渗透

思维品质常指人的思维个性特征，体现人们在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所呈现出来的程度和特征。通过思考，学生能阐释语言和文化中的各种现象，客观地评价各种思想观点，理性地表达自己的观点。学生在表演英语课本剧时，充分培养和发展了他们的思维能力。如在欣赏完英语课本剧The Origin of Yu wotou（《鱼窝头的由来》）的表演后，教师提问学生：“Why was the imperial throne that belonged to the elder prince so easily usurped at first?”学生踊跃表达自己的观点，有的认为原因在于大太子善良，有的则指出大太子被逼下凡，甚至还流连于人间的生活，反映出大太子软弱的一面。作为王位的继承人，他应该具备一个未来帝王该有的勇气和魄力。还有学生认为，原因在于龙王轻信谗言，让二太子篡位有机可乘。不同观点的相互碰撞，使学生对角色人物的理解更加透彻，对剧本主题的理解更加深入。教师又适时引导学生，分析一个人物或事件时，要从不同角度进行分析，全面地看问题，使学生的批判性思维能力得到提升，思维品质得到培养。

（四）学习能力渗透

学习能力是指学生灵活运用学到的英语学习策略拓宽英语学习途径、努力增强英语学习效率的自我意识和能力。学习能力是其他许多能力的基石，包括学习专注力、学习成就感、自信心、思维灵活度、独立性和反思力等（汤菊美 2018）。在编写剧本阶段，学生会通过查阅词典、搜索网络资源等途径，习得合适的词汇和句式表达。如在编写The legend of Longtan（《龙潭的传说》）剧本过程中，学生 习 得 了 emperor，swallow his voice back，felt sympathy，a silk thread 等词汇；The Origin of Yu wotou剧本中有“If you don’t go back，the dragon will blame me.”这样一句台词，学生通过这个句子就复习到了if条件状语从句的用法。另外，在英语课本剧表演中，小组各成员分工不同——组长要统筹大局，分工明确，调动小组成员参与的积极性等；英语口语能力较好的学生要担当重要角色（一般是主角），须反复熟背台词、揣摩角色，表达流利；口语较弱的学生也要扮演相应的配角甚至道具，做到熟悉剧本和自己的角色，并和其他“演员”磨合整个表演流程，生生之间互相学习、切磋、配合、纠偏，英语知识的掌握越来越好，英语学习的效率越来越高，每个学生的学习能力都得到了不同程度的提升。可以说，学习能力渗透在表演的每个细节中（汤菊美2018）。

结束语

本次英语课本剧表演活动结束后，学生均表示有所收获，提高了与他人沟通交流的能力、为人处事的能力、英语口语能力、动手能力、组织分工能力等，学科核心素养得到了培养。学生还纷纷表示意犹未尽，希望以后能有更多这样让他们享受英语学习的活动。从以上学生的反馈可以看出，本次活动带给学生的不仅是一次英语体验的机会，还是锻炼他们各方面能力的良好平台，有助于推动英语教学改革，使初中英语教学实现从关注“学科知识获取”到关注“核心素养提升”的跨越（刘月霞、郭华2018）。但英语课本剧表演仅是其中一种教学方式，教师应设计更多趣味性强、操作性强的教学活动，使学生在实践活动中不断提升自身的学科核心素养，从而实现基础教育的真正意义。