核心素养体系下初中生英语阅读能力的培养

谢莲好

英语阅读教学是英语教学的重要组成部分，是学生、教师和文本对话的过程，是培养学生阅读思维能力、掌握阅读技巧的过程，也是实现语言综合能力提升的过程。在提倡素质教育的今天，初中英语教学工作不断改革进步。这不仅积极地促进了学生核心素养的发展，而且培养了学生的英语阅读能力。

一、在培养英语阅读能力中体现核心素养

（一）核心素养体现在英语阅读课程理念上

学习英语有助于青少年更好地了解世界，学习先进的科学文化知识，传播中国文化，增进他们与各国青少年的相互沟通和理解，形成开放、包容的性格，发展跨文化交流的意识和能力，促进思维发展，形成正确的人生观、价值观和良好的人文素养，为他们未来更好地适应世界多极化、经济全球化及信息化奠定基础。

（二）核心素养体现在英语阅读课程目标上

英语课程的核心目标包括激发和培养学生积极的学习情感和自信心，帮助他们养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习能力和合作精神，掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。因此，英语阅读教学是有效发展学生综合语言运用能力的手段之一。龚亚夫指出，教育部提出的培养核心素养的目标与国际上许多机构提出的教学目标非常吻合。

（三）核心素养体现在英语阅读课程要求上

英语阅读课程要求通过阅读巩固和提高学生的英语语言技能，培养学生的逻辑思维能力和分析能力，增强他们对文化差异的敏感性，并扩大他们的知识面，进而提升其人文素质。

例：

Many men say that they have more duties than women.A man has to make money to support his family and to make the important decision，so it is right for men to be paid more.Some are even against their wives working at all.When wives go out to work，they say，the home and children cannot be taken good care of.If women take full-time jobs，they won’t be able to do what they are best at doing：making a nice home and bringing up the children.

Many men think________.

A.women can’t do what men can

B.men have to work much harder than women

C.men can make money more easily than women

D.women’s duty is mainly to do housework at home

这是一道推断题，段落的开头两句话不言而喻，说的是家务活儿和教育子女的任务应由女士承担；另有一些男士则公开反对女士外出工作。在阅读学习中，阅读课程要求学生理解原文，了解社会文化差异。学生只有分析这段话的含义，提升思维能力，才能选出正确答案D。

（四）核心素养体现在英语阅读课程资源开发上

在英语教学中充分利用与开发教材，有助于培养学生的跨文化交流能力。对世界各国的文化理解有助于培养学生的阅读思维能力。在教学Christmas Day一课时，教师可结合课文内容不失时机地补充关于圣诞节的背景知识的阅读材料，让学生了解实际上圣诞老人是孩子们的父亲或叔叔穿上红斗篷，戴上长长的白胡子装扮而成的；圣诞节的庆祝活动一般持续一个多月，人们互相赠送礼物；英语国家的人们送礼物时通常附有贺卡，有的人还在上面写一些祝贺的话，并签上自己的名字；客人赠送礼物时，主人应双手接受、握手，并感谢对方；英语国家的人们接受礼物后习惯于当面打开包装，欣赏一下礼品，而中国人在送礼和受礼的方式上与英语国家有所不同，一般不会当着客人的面打开礼物欣赏。

在此基础上，引导学生运用所学语言阅读关于中国的春节和中秋节的文章，这不仅可使学生比较中西方文化和风俗习惯的差异，还使学生在大量的语言材料和操练中理解、掌握并学会运用语言。

（五）核心素养体现在英语阅读课程资源评价上

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）提出评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应根据《课程标准》规定的课程目标与要求，采用科学、合理的评价方式和方法，对教学过程和结果加以及时、有效的监控，以起到对教学的积极引导作用。课程评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生阅读学习的过程、方法，以及相应的情感态度和价值观等方面的发展（教育部 2012）。

在初中英语教学中，学生要多进行以语篇能力、思维能力和阅读技巧为核心的阅读能力训练，从而推动英语核心素养的发展。

二、在英语阅读课程中培养学生阅读能力的策略

语言不仅仅是一种交流工具。语言教学的价值在于促进人的心智发展，塑造健康的品格，培养思维能力，其主要任务是帮助学生阅读文本，领会文本的深层大义，提升学习能力和语言能力，提高思维品质和文化品格。例如，上海牛津版《英语》九年级（下）Unit 3The world is in danger的体裁为说明文 ， 遵 循 的 是“introduction—development—conclusion”脉络。基于课文语篇，通过视频、图片等激活背景知识，引导学生关注阅读文本的特征，如文本中单词字母的大小写、图表等，并预测语篇内容和语篇文体；通过阅读语篇标题预测语篇内容；补充背景知识；铺垫必要的语言知识，开发学生的阅读思维，让学生懂得保护环境的重要性。因此，对于初中生来说，学习英语就是要多阅读。通过阅读，学生能从中巩固和提高英语语言技能，增强阅读理解能力、逻辑思维能力和分析能力，扩大知识面，并提升自我的人文素质。郑富芝提出：“教育部将根据学生的成长规律和社会对人才的需求，把对学生德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容细化，从而研究制定出各学段学生发展核心素养体系（龚亚夫 2015）。

如何在核心素养体系下进行英语阅读能力的培养？在课堂上，可将阅读教学分为三个阶段，并将教学策略贯穿其中。

（一）读前（Before reading）

阅读文本前，即导入阶段，教师的主要任务是激活文章的背景知识和帮助学生提前了解关键词汇。教师精心设计，创设情境，引出话题，引导学生导入阅读思维，做好阅读文本的心理准备和知识准备。接着，教师充分调动学生的多种感官，引导学生进入最佳的学习状态。之后，导入阅读。导入阅读的策略多种多样，如歌曲导入、故事导入、人物介绍导入、图片导入、影像导入、视频导入、猜词法或文本标题导入等。初中教材中常见的导入方式是学生观察文章标题、图片、引言等，根据已知信息推测文章内容，水到渠成地过渡到深层次的学习中，从而有目的、有兴趣地进行下一步阅读。

如上海牛津版《英语》九年级（上）Unit 1Wise men in history第一课Archimedes and theGolden Crown，阅读前，教师要求学生看图与题目，完成如下四个问题，引出话题，导入文本内容。

Look at the pictures and the title of the story on page 3，then answer the questions below.

1.Who was the crown probably made for?

2.What is Archimedes doing in the first picture?

3.Why is Archimedes so excited?

4.What is in the right pot in the second picture?

（二）读中（While reading）

读中阶段是以学生阅读为主，以训练学生有效的阅读技能为目标，解决学生阅读理解上的障碍。教师要加强阅读方法的指导，培养学生良好的阅读习惯及全面获取信息、加工信息和处理信息的能力。教师可以通过背景和词汇的适当输入，通过设置问题、限时限量阅读、互动讨论、小组探究等途径，引导学生思考、想象、理解，挖掘作者的深层次写作意图，将课堂引向“目标—活动—探究—领悟—创造”的学习模式中。指导学生在阅读过程中对语篇进行整体理解，做批注、标记号，挖出信息点，多用 what、where、when、how、why 等提问，改变学生逐词逐句读、回读、指读、一遇到单词就查字典的不良习惯。学生可查阅文章的背景知识。如教学上海牛津版《英语》八年级（下）The Trojan horse时，教师激发学生的兴趣，让他们带着任务自主阅读，不懂的地方就提问。学生提出的问题越多，证明他们对文章了解得越透彻，挖掘得越深入。这样做既帮助学生理解了内容，又培养了学生的自主学习能力。在阅读教学中，教师还可以指导学生根据文章的体裁和结构采用不同的处理方式。如议论文有论点、论据和结论，阅读时，学生就要重点看首尾段及每段的第一句或最后一句。

（三）读后（Post reading）

阅读文本后的阶段是阅读后的拓展部分。这一阶段有两大目的：一是根据阅读内容进行思维活动，读后巩固以促进学生对阅读材料的理解和记忆，扩充学生的知识；二是鼓励学生将所学的内容与自己的生活经历、知识、兴趣和观点联系起来，进行核心素养教育。教师可根据学生在前一个阶段中获取的语言材料展开恰当的后续活动，如写作、复述等。经过一段时间的阅读体验后，适时地举办一些交流活动，如英语阅读故事会、阅读交流现场比赛、读书笔记展览等。增加拓展阅读教学可以让学生完成语言输出，实现阅读情感目标，提高独立思考和判断能力，增进跨文化理解与跨文化交际能力，树立正确的人生观和价值观，增强社会责任感，全面提高人文素养。

下面以上海牛津版《英语》八年级（下）Unit 7More Practice UFO为例谈如何从核心素养的角度培养学生的阅读能力。

首先，让学生根据课文的题目、插图预测篇章的大致内容，教师提问语篇中what的问题：（1）What’s the title?（2）What do you think about it?（3）What’s the passage mainly about?

本篇文章的主题是了解著名的罗斯威尔事件，教师让学生快速略读篇章，回答下列问题。

1.When will the UFO appear?

A.1947. B.1974.

C.1957. D.1946.

2.Who picked up some pieces of strange metal?

A.Person A. B.A farmer.

C.Major Marcel.D.Person D.

3.Who saw the bright flying through the sky?

A.Person A. B.A farmer.

C.Major Marcel.D.Person D.

4.Who sat in the outside and saw something strange in the sky?

A.Person A. B.A farmer.

C.Major Marcel.D.Person D.

5.Who was taken away by the soldiers?

A.Person A. B.A farmer.

C.Major Marcel.D.Person D.

学生在判断阅读理解选择题选项的过程中培养语篇理解与分析能力，并训练阅读思维能力。语篇分析从表象看是在梳理文本知识，但其本质则是宏观整合文本知识，从而建构知识网络。

其次，分析语篇类型及篇章结构。文本是介绍性说明文，结构为总—分—总。这对学生来说并不难，体现了他们阅读篇章的分析与阅读能力。英语教学鼓励学生对未知世界和科学要善于探索和学习；鼓励学生融入文本的情境中，大胆地对文本进行多元化、个性化的解读。充分调动学生的主体意识，在教师的引导下，实现学生对自我的肯定和对不同观点的理解与尊重（徐巍炜 2002）。本课还设计了一系列课堂阅读活动，让学生层层深入，循序渐进，分析文本。例如：

1.学生再次细读篇章，找出下列句子所指代的内容。

（1）He told me not to talk to anyone about this.（line 10）（Major Marcel.）

（2）Suddenly we saw a silver spaceship on the side of the hill.（line 15）（Person D and his/her parents.）

（3）...it had come from space.（line 20—21）（A rocket.）

2.学生判断下列引述的说话者。

（1）Hey，Mum!Dad!Quick!Come and look at this!

（2）Thanks for calling me.I’ll come out to your farm right now.

（3）Wow!Did you see that?It was going really fast.

3.学生判断下列句子的正误。

（1）The writer thinks that all of the witnesses told the truth.（F）

（2）There was a war near Roswell at that time.（F）

（3）William Brazel did not tell anyone about the metal（.F）

教师不仅让学生推断作者的写作意图，从文章中找出依据，而且让学生推断作者的观点与态度，并在语篇中找出关键词予以支撑；预测故事的结果并说明原因，赏析和评价文本的特征与语言特点、写作手法；就文章中的观点展开辩论。完备的语篇分析能力是阅读理解能力的重要组成部分。学生如果语篇知识丰富，就能从宏观的角度把握文章的内在结构和逻辑关系，从中提炼文章的主题思想，理解文章的深层含义和作者的真正写作意图。对文本深入多元的解读是英语阅读教学的逻辑起点。教师可充分利用课文语境、内容、语言等信息，适度变化文章结构和词汇语境，设置完形填空题，考查学生对课文内容的理解和语言知识点的运用。只有对文本进行深入解读，才能从文本中找到最有价值的内容，并借此促进师生共同分享阅读的体验和阅读的过程。

核心素养的提升是初中英语阅读教学的终极目标，贯穿于阅读教学始终。通过阅读教学能有效培养学生的阅读技巧。教师要紧紧把握阅读目标，使学生在语境真实、语义真实、语用真实的环境中养成良好的阅读习惯，形成科学的阅读策略。