情感熏陶，漫溯古诗词教学最深处

高中语文课本收录了不少精彩的古诗词作品，它们大多词句优美、富有情感，能让读者感受到作者高尚的灵魂和不羁的精神世界。学者苏霍姆林斯基认为，在教学的时候教师要让学生看到并了解花园中最幽香的一朵花，那就是情感教育。高中阶段的学生正处于身心发展走向成熟的关键阶段，也是其人生观和价值观形成的关键阶段，所以，教师在教学中若能适当使用古诗词加以引导，让学生感受到作品中的情感因素，则能起到立德树人的教学效果，也能让学生进入到古诗词的最深处，获得更深刻的感悟。

一、分析人物形象，培植责任意识

不少精彩的古诗词作品都展现了作者的形象，古诗词的作者往往将自己的人生价值和自己所属于的时代融为一体，展现出了一种为国为民的责任感。教师在指导学生阅读古诗词的时候要鼓励学生挖掘隐藏在其中的人物形象，鼓励学生积极感受人物的责任意识。

在阅读必修二《永遇乐·京口北固亭怀古》的时候，学生能感受到作者是怀着满腔的忧虑和悲愤之情来创作作品的，整首词表达了作者想要建功立业的想法，体现了爱国之情，表达了浓浓的社会责任感。教师在教学的时候应鼓励学生围绕作品中的人物形象展开分析：“在这篇作品中，通过情景交融的手法展现了对于历史的思考和对于现实的感慨。作者为何要选用‘元嘉草草’等典故呢？想要表达怎样的思想呢？”学生发现：“作者渴望能够恢复中原，但是时代却没有给他这个机会，他满腔热血想要建立战功，却一再被抛弃，没有得到重用。作者用这些典故表现的是自己的决心，认为自己虽然老了，但还是要建功立业。”在这样一番解读后，学生感受到了作品中的人物形象，并且从作者的身上体会到了浓浓的社会责任感。

著名学者黑格尔认为，如果一个民族缺乏对诗歌的基本认识和尊重，那肯定是整个民族的精神出了问题。高中学生是未来的接班人，教师要促使学生在阅读古诗词的时候体会其中蕴藏的传统文化和美德，通过感受人物形象体会古人的责任意识，从而坚定自身继承并发扬传统文化的责任。

二、鉴赏写景名句，认识自然山水

高中语文课本收录了不少精彩的写景类古诗词作品。在这些作品中，作者往往不仅展现了优美的自然风光，还体现了自己对祖国山水的热爱之情。因此，教师在指导学生阅读此类作品的时候要鼓励学生积极鉴赏作品中的写景名句，体会作者对自然风光的描写，不仅如此，教师还要鼓励学生感受凝聚在其中的深厚情感，促使学生更加热爱祖国的山山水水。

必修四《蜀道难》采用了浪漫主义的写作手法，将想象的场景和现实看到的山水之景融合在了一起，展现了蜀地山川的壮阔之景。教师在教学的过程中可以鼓励学生围绕文章中写景的名句展开探索：“文章中有哪些词句展现出了蜀地的山水呢？这样的山水给你怎样的感受呢？”学生认为：“从‘上有六龙回日之高标’等词句能看到山势的高耸和危险，此后作者又用黄鹤和猿猱来进行反衬，更加展现出了一种山道艰险的感觉。”在学生体会到了作者用词之巧妙后，鼓励学生思考：“作者仅仅是在写景吗？为何最后要描写‘锦城虽云乐，不如早还家’的心理呢？这是一种消极的心态吗？”学生认为：“从作者的经历能了解到作者不是胆小之人，所以，这里更多的是表现对于现实的担忧。”这样学生便感受到了作者在赞美祖国山水的同时还抒发了爱国的情怀。

《语文课程标准》提出，语文教学有着重要的审美教育功能，要促使学生自觉培养审美意识和高尚的审美情趣。品味写景类古诗词正好能做到这一点，能让学生提升审美能力，获得情感的熏陶。

三、联系实际生活，升华美好情愫

高中学生处于青春期，往往有一些叛逆心理，可能会认为周围的人都不理解自己，和其他人没有共同话题。针对这个问题，教师指导学生在阅读古诗词的时候联系自己的实际生活，体会古人的情感，尝试升华自己的情愫，这能在一定程度上改变学生偏激的性格，促使学生体会到生活的美好，感受到人生的意义。

必修四《蝶恋花》是一首描写爱情的诗歌，展现了主人公登上高楼、独自眺望的场景，体现了一种相思之苦。教师应先鼓励学生说说作品体现了怎样的情感，既然相思是悲愁的，那么为何还会让人觉得整首作品充满了美好的情愫呢？学生认为：“这种离愁别绪展现了对于美好生活的渴望，这种淡淡的哀愁正是对于甜蜜爱情的渴望。所以，虽然写出了离愁之苦，但是其中的情感却是真挚而美好的。”此后，教师鼓励学生联系自己的实际生活进行分析：“作者这样的情感，大家是否也曾经有过呢？当你无法和心爱的人见面的时候，你是否也会生出类似的情感呢？”这促使学生结合自己的经历去体会爱情的美好，并引导学生思考什么才是爱情的正确取向。

联系实际生活进行感悟能让学生获得更多的阅读感受，这样就能让学生体会到古诗词作品是人生的体现，作者写的是自己对于人生的感悟。这样学生的阅读能力和赏析能力都能有所提升。

四、开展读写结合，涵养坚强品格

著名诗人艾青认为，诗歌能给人朝向理想的勇气，能促使人深化坚毅的品格。不少古诗词作品都蕴藏着古人对自己的认知，展现了一种奋发向上、不折不挠的精神。教师在教学中要鼓励学生积极展开读写结合的活动，让学生说说自己阅读这些古诗词后的感受，或者联系自身，展开古诗词仿写的活动。这样的活动能促使学生体会到人生的价值，逐步坚定自己的立场，勇敢地前进，形成坚强的品格。

在学习必修四《登高》的时候，教师可以指导学生展开拓展阅读：“杜甫在自己贫病交加的时候，在《登高》中写下对自己飘零的身世的感慨。其实杜甫这一生都在抒写民众的疾苦，那么，你对杜甫又有多少了解呢？尝试阅读一下他的作品，感受一下他坚毅的品格。”学生在拓展阅读中发现：“杜甫一生中有很长的时间都处于颠沛流离的状态，但是他却丝毫都没有放弃用诗歌展现社会现状，为民请命，我觉得他真是一个很了不起的人。”在这个基础上，教师再鼓励学生展开读写结合的活动，用诗歌仿写的方式写一下自己对人生的看法，在诗歌中体现出自己的个人形象。有学生便用“万丈悬崖无所惧，烈火刀山若等闲”这样的诗句表现出了自己追求理想的坚毅之情。

《语文课程标准》提出，教师要提升学生的综合语文素养，包括语文知识素养、汉语作品解读素养和写作素养。组织学生开展读写结合的活动，能更好地促使学生提升语文综合素养，同时也能让学生表达自我感受，提升内在修养。

在高中语文教学中，古诗词是语文教学的重要部分，学习古诗词能丰富学生的情感世界，升华学生的精神世界。在高中语文教学中教师要引导学生积极展开古诗词赏析活动，促使学生从古诗词中获得情感熏陶，更深刻地感悟古诗词。