谁持彩练当空舞——借助思维导图优化高中语文复习

身为一名高中语文教师，我对如何提高学生的高三语文复习质量进行了一番探索，最终发现思维导图这一思维发散性工具可发挥出重要作用，能有效帮助学生做好语文知识的复习工作，下面仅结合个人教学实践，针对思维导图辅助下的高中语文有效复习谈谈自己的探索与体会。

一、思维导图在复习框架搭建中的运用

在相当一部分学生看来，语文复习就是把之前学过的课文再回顾一遍，记记里面的词汇，背背其中重要的句子或者段落，这实质上是对语文复习的一种片面认识。语文高考试卷对学生考查的内容极多，以上所说仅仅只是较为浅显的几个方面，尚存在其他众多琐粹的知识点需要学生在平时的复习中进行有效的巩固与记忆。为此，高中学生有必要且必须由内心深处知道高中语文复习具体都包含什么内容，明确之后，他们才能做到有的放矢的复习。而思维导图的恰当运用在帮助高中学生搭建语文复习框架方面具有突出的优势。

对此，我在高中语文复习教学活动中进行了积极的实践，学生反响良好。首先，我们写下了“高中语文”，并以其作为整个思维导图的核心关键词，随后，又一一写下了“基础知识”“现代文阅读”“古代诗文阅读”，并以其作为整个思维导图的第一层级关键词；接下来，便引导学生认真回忆将第一层级关键词的三个部分进行细致的划分，学生纷纷发言，参与热情极为高涨。有的学生认为“基础知识”可以划分为“汉字”“词语”“标点符号”“修辞”“语法”“语言表达”“文学文化常识”等内容，有的学生认为“现代文阅读”可以划分为“文体知识”“重要句子的理解和解释”“文中信息的分析和筛选”“重点词语的理解和解释”“内容的归纳、中心的概括”“作者观点态度的分析和概括”“文学作品语言、表达技巧和形象的鉴赏”“文学作品思想内容、作者情感的把握和评价”等，有的学生认为，“古代诗文阅读”可以划分为“文中信息的分析和筛选”“内容的归纳、中心的概括”“实词、虚词”“文言句式”“文章内容的理解”“古典诗词语言、表达技巧和意境的鉴赏”等。对于学生归纳出来的这些小点，我一一写到了思维导图之中，其并列作为整个思维导图的第二层级关键词；以此为基础，再一步步对第二层级的各个关键词进行进一步的细致划分。

借助思维导图开展的这一番总结和归纳，学生发现语文复习原来也包含着这么多内容，这不仅大大转变了他们以往对语文复习不上心的态度，同时，也切实帮助他们搭建起了整个语文复习的框架与体系，使得他们能在以后的复习中做到有据可依，通过观看思维导图便能大概知道要复习什么。可以说，思维导图的运用为学生做好语文复习工作奠定了良好的基础。

二、思维导图在解题技巧总结中的运用

高考是一场考试，既然是考试，其就存在一定的应试技巧。为此，要想切实帮助学生在有限的考场时间内获得更高的分数，教师应当在高三这一特殊的阶段给予学生相关解题技巧的指导。但若是死板记忆这些技巧，一来学生的被动性较强，不能主动投入到相关技巧的总结之中，二来也很容易混淆甚至出现张冠李戴的尴尬情况，为此，我们高中语文教师应当教会学生灵活归纳、总结和记忆解题技巧的方式方法。这其中，思维导图由于具有极强的逻辑性、清晰的层次性等特征，在达成上述教学目标时有着极大的优势。

我在语文教学实践活动中鼓励学生借助思维导图做好解题技巧的总结与记忆工作，效果颇丰。例如，诗歌分析题是语文高考试卷中的必考题型之一，但是，很多学生在这一题型上极容易丢分，他们也非常苦恼，不知道该从哪些方面对这一类型的题目做出解答，针对这一情况，我便在黑板上为学生制作了一幅思维导图，其核心关键词为“诗歌解析”，各个分支结构上的关键词为“时令/时节”“具体时间”“地点/区域”“蕴含的作者情感”，这一思维导图非常简单，但学生却非常茫然，不太相信这一思维导图真能帮助他们解答诗歌分析题。

于是我找了一首古诗《九月九日忆山东兄弟》，根据上述思维导图所呈现的关键词对其进行分析：“农历九月九日重阳节，我独自流落他乡，遥想远处家乡兄弟们登高插戴茱萸的情况，就少了我一个人，反映了诗人的怀乡思人之情。”通过列举的例证，学生这才意识到看似简单的思维导图背后所呈现出的重要解题技巧。以此为模板，学生还可以尝试总结归纳其他类型语文试题的解题技巧，思维导图在高中语文解题技巧总结中的运用价值得以充分彰显，而这显然也大大提高了学生的语文复习效率和质量。

三、思维导图在复习评价中的运用

在以往的复习活动中，学生仅仅是重复做大量的习题，做完之后对一下答案，预估大致的分数，很少有人会静下心来认真思考这次复习与习题练习中自己犯了哪些错误，存在哪些不足，又该如何改进。可以说，学生的整个高中语文复习活动缺乏有效、及时、科学的评价。当学生不知道复习到了什么程度，也不知道接下来应该往哪一方向努力时，试想，如此又何谈确保他们获得高质量的复习效果呢？针对这一情况，我认为高中语文教师应当有意识地引导学生对自身的复习进行评价，以从中知经验、明发展。思维导图以图文并茂的形式在各级关键词之间建立起有效的链接，同时，其还可以运用符号、图形、文字、颜色等多种不同的表达方式，由此出发，我们高中语文教师便可以利用思维导图的这一特点指导学生进行自我复习评价。

像在“古代诗文阅读”的相关复习中，一名学生以一种极为有趣且形象的方式对自己的复习活动进行了评价，其中“文中信息的分析和筛选”“内容的归纳、中心的概括”这些都以关键词的形式出现，其后又有一个小红旗的标志，代表这些内容是自己复习中已经掌握的内容，“实词、虚词”这一部分掌握不够扎实，需要多积累，并在实践运用中加以掌握，因此，这部分内容之后有一个黄色小灯的标志，代表这些内容尚未掌握扎实，仍需在日后的复习活动中加以注意。就这样，通过思维导图评价的方式，学生一方面梳理了自身的复习进程，另一方面也一目了然地知道了自己的所得和日后需要进一步努力的方向，这也对提高复习质量起到了积极的助推作用。

总而言之，高三对于每一名高中学生来讲都是极其重要的一年，在这一年，他们需要对以往所学过的知识进行系统的复习，以便应对高考这一人生中的重大转折性考试。高三复习的必要性和重要意义由此可见一斑。为此，高中语文教师一定要积极探索能显著提升语文学科复习效率的方式方法，以帮助学生切实做好复习工作，进而为他们在日后的考试中考出理想的分数、获得理想的成绩做好充分的准备工作。