任务型教学法在高中英语阅读教学中的应用探究

蔺习习

引言

阅读是人类接收和理解外部语言信息的核心手段。提升学生的英语阅读能力是高中英语教学的重要目标。在“听、说、读、写、译”中，阅读的地位举足轻重，从高考试卷阅读题型分布占卷面分数的50%以上就可见一斑。阅读教学的成败直接决定了学生英语水平的高低。任务型教学法在高中英语阅读教学中的运用贯彻了“以生为本”的新课标教学理念，正视了高中生的年龄阶段特征和认知水平方面的个性化差异，多角度、全方位地满足了各种类型学生的需求。它既能帮助学生确立明确的阅读目标，使他们带着问题进行阅读，又能提高学生的阅读效率，使他们在传统阅读练习如选择、填空的基础上，更加灵活且有的放矢地完成特定的阅读任务，从而大大提升从文章中提取信息和根据上下文推理判断的能力。下面从任务型教学法在高中英语阅读教学中的实践步骤角度探讨其实施策略的有效性。

一、Pre task——情境导入，提纲激趣

学生对知识的接受分为四个较为明显的阶段：感知、理解、记忆和运用。第一印象往往是十分重要的。教师除了激发学生的学习兴趣之外，还要让学生对阅读材料的感知更为直接、具体、形象，因此良好的情境导入必不可少。传统教学模式下，机械反复的僵化阅读训练很容易使学生失去学习兴趣，且长期积压之下产生的畏学、厌学情绪也会大大阻碍他们对阅读训练的接受程度。因此，在任务型教学法的第一环节，教师应想方设法创设生动的阅读导入情境，利用高中生年龄阶段特定的兴趣内容对阅读材料进行提纲挈领的介绍，激发他们的阅读兴趣，触动他们对英语阅读的源动力（李萍2018）。

例如，在牛津译林版高中《英语》必修1 Unit 1 School life教学伊始，教师并没有急于让学生进行略读或快读，而是利用多媒体，通过图片、小短片等方式对国内外风格迥异的校园生活进行多样化呈现。教材本身以图片的形式对国外校园生活进行了概括，教师再通过多媒体对国内外校园生活进行多维拓展演示。在多媒体演示激趣的同时，让学生思考一些与文章主题相关的简单问题，如下：

What are all the pictures about?

What do you think of your school life?

Is it the same as the school life in the UK?

学生对同龄人校园生活的兴趣思考，激发了他们对课文内容了解的内驱力。他们探究自身对图片理解和课文内容之间有没有共同点，存在哪些差异的欲望十分强烈。这样，在兴趣的引导下，学生对英语阅读的源动力就被激活了。教师在使用多媒体进行辅助教学时，要避免“贪多嚼不烂”“走马观花”等情况的出现，要注意适度、适量，合理使用，不能本末倒置，干扰课堂教学的正常进行。

二、Task presentation——任务呈现，明确要求

高中生虽然有着一定的阅读能力基础，但年龄的阶段特征和学情的差异化使他们在阅读能力和技巧上存在诸多瑕疵。比如，对文章的背景知识缺乏了解、词汇积累不足、阅读技巧较差、速度较慢、容易陷入泛泛而读的误区等（李国成2018）。针对这些问题，教师在任务型教学法的第二环节就要设计好任务内容，在兼具趣味性和实用性的同时，旗帜鲜明地对学生进行阅读策略指导、任务量化呈现，明确目标要求。

仍以牛津译林版高中《英语》必修1 Unit 1 School life为例，教师首先进行阅读策略“reading strategy”的引导：如何在“略读”和“查读”后得到初步的general idea和certain information？比如，在学生“略读”过程中，提醒他们重点关注titles and headings，the first and last sentences of paragraphs；在学生进行“查读”时，引导他们“Do not need to read the whole text.”。在引导学生逐步采用正确阅读策略的同时，明确任务目标：“What does the passage mainly tells us?”除此之外，还可以用小题目的方式帮助学生增强目标性、计划性。

在阅读前步骤，教师应明确任务策略和任务目标，对教学资料进行简单的分类和筛检，使学生能够大致掌握文章布局，自主提炼文章主题，筛选有效信息、剔除无效信息，更好地向着任务目标前进。

三、Task layout——任务链接，分组合作

任务设计是任务型教学法的核心内容。阅读教学的任务设计应当具备较强的实用性和连贯性，构建科学、合理的“任务链”，使每课或每单元的阅读教学呈递进的阶梯化纵深，从而保证任务教学的循序渐进，使学生能够由浅入深地完成学习任务。在此过程中，教师要依据学情科学分组，充分利用和发挥学生的主观能动性，鼓励他们进行自主合作探究；在泛读和精读的基础上，让学生根据自身的阅读进度，合作分析内容，共同归纳文章大意和作者意图，完成渐进式的阅读任务。

例如，在进行牛津译林版高中《英语》必修2 Unit 1 Tales of the unexplained阅读教学时，教师可依据教材和学情构建循序渐进的“任务链”：

1.Warm-up.（略）

2.Learn the structure of a news story.教授阅读策略与技巧，鼓励学生运用技巧进行阅读，及时了解他们对技巧的掌握程度。

3.学生根据自己所理解的文章内容进行分组合作，完成对文章主体和段落大意的高度概括。

文章主题：Boy missing，police puzzled.It’s about a missing boy.

文章第1段告诉我们：the most general information and the important facts.

文章第2—4段告诉我们：the time and place Justin was missing.

文章第5—7段则是关于：possible causes of his disappearance.

学生分组合作，找出文章中的关键点——事件五要素（五个“W”）：

The first paragraphs：

when：two days ago

where：in Dover

who：a fifteen-year-old boy

what：went missing

why：unknown

The following paragraphs：

证据来源：Justin’s parents，sister and neighbours.

通过分组合作完成填空练习的方式进行阅读技巧巩固，使学生在合作探究中掌握、提炼和总结新闻类文章大意的能力，提醒他们关注此类文章标题和内容的特点，培养他们分析和理解文章整体结构的能力。

四、task complete——任务完成，成果展示

任务策略的指导、任务目标的确立和任务完成的过程都需要最终结果的检验。当堂任务当堂完成是每堂课的关键，由此也可倒逼学生提升阅读速度，促使他们更快、更好地掌握教师所教授的阅读技巧。成果展示的过程也有利于学生对自身知识、技能掌握情况进行深入了解，同时让教师对教学进度有所把握，能够及时作出教学调整。

例如，在牛津译林版高中《英语》必修2 Unit 1 Tales of the unexplained任务阅读完成后，为了及时了解学生的掌握情况，教师让学生进行以听促读的概括练习，以小组为单位对文章内容进行总结填空。通过考查学生对文章总结、概括的能力来检验他们对文章的理解程度，及时调整教学进度和策略。

五、Task summary——自评互评，教师总结

任务评价是任务型教学法的一个重要环节。传统教学中评价主体一直由教师担任，而在新课标理念指导下的高中英语阅读教学中，贯彻“以生为本”、发扬学生的自主意识是十分重要的。以学生之间的自评、互评为主体的评价环节正是体现新课标理念的具体实践。在此环节中，教师要注意引导和总结，不能让学生之间的评价出现不良竞争，更不能只评价不总结，导致学生最后带着问题下课，无法真正实现任务目标。

例如，在牛津译林版高中《英语》必修4 Unit 3 Tomorrow’s world阅读任务完成后，教师把学生分为两个大组，分别将本课的主要内容和知识点以提纲、关键词、图表和图片的形式进行呈现，让他们互相出题考校，并分别根据对方给自己拟定的规则撰写一篇与本课体裁、内容、结构相似的小短文，随后进行自评和互评。学生竞争意识高涨，更加注重本组内部的合作与探究，纷纷为击败对方出谋划策。这个自评、互评的环节不仅让学生互相检查和评价了各自关于本课学习内容的总结、概括任务的完成情况，还使他们将英语阅读学习“口头”与“笔头”相结合进行实践，使“任务链”前后连贯，形成体系。同时，教师对两组学生的完成情况进行客观、公正的评价，表扬他们出色的构思与想法，同时指出他们存在的缺陷与不足，让他们对自己本堂课的得失有了更清晰的认识。在自评与互评时，要点面结合，既针对整体的任务完成情况，又不能忽略学生个体的发挥，做到多角度、全方位，更好地体现任务型教学法的优势。

六、Task extension——课外延伸，拓展阅读

阅读教学不仅限于课内，课外的阅读延伸和拓展同样重要。英语教材中的阅读材料篇幅有限，无法满足提升学生阅读能力的迫切需求，因此培养学生课外自主拓展阅读的良好习惯是任务型教学法在课外的重要延伸。一定数量的有效课外拓展阅读能够帮助学生理解不同文体阅读材料中的观点和态度的差异，使他们独立自主地阅读和欣赏一些浅显的文学作品，提高对电子读物和网络文学信息进行有效区分的能力，积累词汇量，为更高目标的阅读和英语学习打下良好基础。

例如，在使用任务型教学法完成牛津译林版高中《英语》必修5 Unit 1 Getting along with others教学后，由于本篇文章主要讲述人与人之间相处的问题和技巧等相关知识，因此在课外延伸和拓展阅读上，教师设计了与此相关的两项家庭作业：以同桌为单位，互相之间写一封针对对方优点或做了某件好事的表扬信；回忆一下同桌之间在相处过程中发生过的不愉快的事情，并写一封道歉信。如此设计意在促进学生使用字典、查阅资料、网上搜索等课外阅读活动的实现，将他们的英语输入能力转化为英语输出能力，同时使他们学会发现他人身上的优点并加以学习，反省自身存在的不足并加以改正。学生在完成课外阅读和写作后，分析、解决问题的能力大大增强了。

结语

综上所述，任务型教学法是促进高中生阅读能力和技巧提升的一大利器，这也是被无数教学实践证明了的。与传统教学相比，任务型教学法更强调“以生为本”，注重师生、生生之间的信息沟通与情感交流，契合当下新课标培养学生核心素养的要求。因此，在高中英语阅读教学中，教师应坚决实行任务型教学法，精心设计导入和“任务链”，加强对学生阅读策略和技巧的引导与培养，鼓励学生以英语形式参与互动、进行交际，这样才能全面提升他们的英语综合运用水平，培养并使其成为具备较强自主学习意识和能力、合作探究与竞争意识和能力的全能型英语人才。