“观众效应”：语文课堂教学的“助推器”

陈丽丽

课堂似舞台，有演员也有观众，教师可以有多种身份，需要发挥调度指挥的作用，为学生学习提供更多辅助和服务。所谓“观众效应”，是指在一定场合下，有别人在场，工作效率发生了明显变化，从心理学角度来讲，有观众的存在，能够形成更多促进的现象，这就是“观众效应”。在语文课堂教学中，学生学习也需要有“观众效应”的助推，教师要做好导演工作，为学生设定特定角色，让学生既做演员也做观众，以形成鲜明的“观众效应”。

一、做好角色分工，建立观众群体

课堂角色设定时，教师需要有准确定位意识，根据教学实际需要做出明确设计。首先是教师角色，当教师是演员时，需要给学生带来更多启示，成为学生学习的典范；当教师做观众时，需要给学生更多鼓励，让学生有更多自我表现的主动性；当教师是导演时，需要做好教学调度，让学生演员和学生观众都能够进入到自己的角色之中。

课堂教学启动后，教师需要做好教学布设，什么样的环节设计什么样的学习任务，由什么样学生群体做演员，都要做好前期规划，确保“观众效应”准时启动。在教学第六册语文《燕子》，教师先引导学生聆听配乐诵读音频，要求学生展开仿读学习，从诵读技巧方面做出具体指导。当学生诵读展示时，参与展示的学生自然成为了演绎，而其他学生就是观众了。当学生诵读中有突出表现时，教师给出更多积极评价。如：“读出了小燕子的灵动活泼特点，语气把握很准，对小燕子的喜爱之情溢于言表，值得大家学习。”作为观众的其他学生听到这样的评价，自然有参与展示的欲望，课堂诵读进入热潮之中。

学习环节需要演员和观众时，教师不仅要做好明确分工，还需要有观照设计，让演员和观众形成对应互动。要求观众认真倾听，这本身就对演员形成了压力。反过来，演员有良好表现，观众也会更羡慕，纷纷要求转换身份，这样的操作使得“观众效应”发挥了应有的激发作用。

二、切准演绎时机，调动观众情绪

课堂角色设定后，教师需要做好演绎设计，准时启动演绎程序，让“观众效应”随时进入助学状态。学生学习表现需要有人喝彩，特别是小学生，其虚荣心更为鲜明，如果教师能够抓住学生学习心理展开设计和组织，让观众群体发挥助学作用，自然能够给前台学生带来巨大心理鼓舞，形成强大学习动力。

课堂演绎机会众多，这里的演绎未必是文本角色的演出，教师适时为学生提供一些表现的机会，便能够形成“观众效应”。在教学《守株待兔》时，这是一篇文言文，其故事很简单，学生在阅读之后，都能够理顺故事内容。教师为学生设计了故事讲述任务：这个故事很有趣，写出宋人的愚蠢，如果让你用最生动的语言讲述故事，你会如何设计呢？先在学习小组内展示，然后准备参与班级展示。学生听说要讲述守株待兔这个故事，而且用自己的语言进行操作，自然感觉有一些挑战性，纷纷行动起来。教师深入到学生群体之中，对学生展示表现进行个性评价，成功调动学生参与热情。

教师为学生布设故事讲述任务，因为要在小组内展示，自然带有竞赛意味，学生格外看重这样的学习活动，自然要表现出最高讲述水平。讲故事时，学生就是演员，听故事时，又成为了观众。教师的设计具有极高的针对性，就是要让学生随身份变换调动“观众效应”，激活学生学习主动性。

三、增加课堂互动，发酵“观众效应”

观众和演员需要有更多的互动，这是最为理想的演绎实践。在课堂教学中，当演员出场后，观众也需要跟进“捧场”，与演员展开多种互动交流，“观众效应”会快速发酵，形成重要教学激发动力。教师需要适时调度，让演员和观众形成多种互动。每一节课，都需要教师与学生形成互动，如果能够顺利发酵“观众效应”，这样的互动会更为频繁而有价值。教师在具体设计时，需要利用多种手段增加课堂互动，评价、游戏、竞赛等，都带有互动属性，非常适合于语文课堂教学，教师要做好选择，让“观众效应”顺利发酵。

学生对学习互动早已习以为常，教师在具体设计和调度时，需要在互动形式上有创新探索，以有效激活学生参与热情。在教学《蜜蜂》这篇课文时，教师先引导学生自主阅读文本，然后利用多媒体展示一些图片信息，对文本内容进行重点解读。在课文内容探索时，教师为学生投放了造型表演任务：同桌两个人合作互动，一个人诵读课文，另一个人模仿蜜蜂飞翔，进行造型配合，看哪一个组合表现更为精彩。学生接受任务后，都在积极准备，教师与学生进行直接对话，解决学生训练中遇到的个性问题。在课堂演绎时，作为观众的学生，都表现出极高的观看热情，教师对学生表现进行现场评价，将课堂学习推向高潮。

教师为学生设计了表演任务，学生参与热情很高，在具体操作中，学生都能够快速进入角色之中，“观众效应”显著呈现出来。课堂互动形式众多，教师展开个性设计，提升活动新颖性，学生都能够积极参与进来，其“观众效应”会更为显著。

四、延伸实践训练，启迪观众思维

延伸课堂训练长度，也需要发挥“观众效应”的课外助学作用，教师在具体设计和组织时，要从合作学习角度出发，让学生既做演员也做观众，在生活环境下展开语文学科学习和实践，这对全面提升学生学科核心素养有重要帮助。课外观察、操作实践、信息搜集、对比阅读、读写展示等，都属于语文学科训练内容，教师有意识将学习活动进行合作互动设计，让学生在多种学习展示中建立“观众效应”，能够为学生学习提供丰富动力支持。

语文学科训练设计时，教师不妨考虑学生生活认知基础，以提升实践训练水平。在教学《漏》这篇课文时，教师要求学生阅读文本内容，理顺故事情节，回家之后，将这个故事讲给家长听。学生领受任务后，都能够主动准备，家长是学生的观众，其身份更特殊一些。学生对家长的反应更在乎，“观众效应”更有调度力，自然会精心准备。为进一步激发“观众效应”，教师通过网络交互平台，要求家长及时反馈学生讲述情况，看到家长的个性评价，学生获得的激励更为显著。网络交互平台带有开放性，学生对自己的表现更在意，当家长给予好评时，对学生带来的激励是可想而知的。

教师为学生设计了课外学习任务，让家长成为自己的观众。不仅如此，教师充分利用网络展开教学调度，让更多家长和学生成为观众，“观众效应”的力量瞬间发酵了，对学生形成的激励效果更值得期待了。学生特别在意他人的评价，这便是“观众效应”的激发契机。教师科学设计，为学生带来更多学习触动，能够形成更多教学成长点。

学生在课堂中是演员也是观众，教师角色更为独特，不仅能够做演员，也可以做观众，还能做导演。在具体设计时，教师需要纵观全局，不时转换自己的角色身份，还要为学生做出更多角色分配和调度，让学生有更多的表现机会，让“观众效应”发挥到极致。