高中学生阅读能力优化策略

阅读是语文学科的基本教学活动，也是培养学生语言运用与建构素养的必经之路。除了这些实用的教学目的之外，丰富的阅读活动还可以不断拓展学生的思维认识与文化意识，不断丰富学生的精神世界。再从长远发展角度来说，丰富的阅读活动也必然会成为高中生在知识经济时代下实现终身发展的基本行为，决定着学生的一生成长。因此，高中语文教师必须有意识地培养与优化学生的阅读能力，不断优化学生的阅读思维，为学生的全面进步与终身成长打下基础。

一、丰富学生预读活动

预读活动是专门针对阅读课展开的课前预习活动，由高中生在课前自主完成。客观来说，良好的课前预读活动可以让高中生初步熟悉课文内容，便于学生积极迁移阅读经验，自主建构文本概念，而这就便于高中生全面展现自己的阅读能力，实现学习进步。同时，在长期的预读活动中，高中生也可以形成良好的阅读习惯，而这将让学生受益一生。因此，高中语文教师要积极鼓励学生自主展开课前预读，关注学生的自主阅读行为与成效，据此确定阅读课的教学起点，确保阅读课可以切实促使学生在原有认知基础上实现学习进步。

如在《烛之武退秦师》一课教学开始之前，笔者就鼓励本班学生在课前自主预读课文，初步梳理故事线索与课文的文言知识。首先，高中生要查阅《烛之武退秦师》这篇课文的创作背景知识，了解课文的出处、作者的文学成就以及课文所反映的历史问题。这些便于学生把握课文的主旨思想，促使学生及时实现有效阅读。其次，高中生要梳理课文的文言基础知识，比如文言实词、文言虚词、通假字、古今异义词、文言句式等，及时优化学生的知识结构，借此翻译课文，梳理故事的起源、发展、高潮和结局。最后，学生可根据预读心得整理阅读经验，罗列知识疑问与不足，以便在语文课上积极展开阅读探究与阅读分享。之后，笔者会与本班学生沟通，了解他们的预读情况，据此设计了阅读课的实施方案。

二、创设恰当阅读语境

学生需要在语境的支持下产生语言思维，而每一篇文章都有不一样的主题。教师应该积极利用语境来培养学生的语感。同时，在直观语境的刺激下，高中生也可与文本、作者产生情感、思想共鸣，这就可以促使学生积极展开深度阅读，全面优化学生的阅读能力。为此，高中语文教师要客观分析课文内容，积极利用语言、肢体动作、多媒体资源等创设恰当的阅读语境，以便优化学生的阅读思维，稳步提高学生的阅读能力，从而为学生的未来发展打下坚实的阅读基础。

如在《雨巷》一课教学中，笔者就利用多媒体设备创设了阅读情境，关注了学生的精神世界与阅读情绪。在课堂上，笔者整理了江南水乡的小巷风景，据此创设了直观情境，便于学生及时了解《雨巷》的场景与画面。接着，笔者播放了《雨巷》的朗读音频，便于学生积极展开画面联想，想象一位丁香姑娘撑着油纸伞漫步在雨巷的美景。借此，学生便可顺利进入阅读情境，也就为后续的阅读探究做好了充足的准备。比如，有的学生在情境的影响下，直接生成了忧愁、悲伤的情绪，与作者的情感类似，这就帮助学生准确把握了课文的语境，便于学生积极探究诗歌内容。再如，有的学生产生了安静、悲凉的感受，虽然与诗歌情感存在一些差异，但是并不影响学生理解文本，反而还会促使学生生成多维的阅读结论。

三、完善阅读探究结构

在常规的高中语文阅读教学中，之所以出现了被动高耗的教学问题，是因为“程式化”与“应试化”问题的负面影响。“程式化”是指高中语文教师会一五一十地按照生字词的读音、字意解释—课文通读与文意概括—文本结构分析与段意归纳—文本主旨探究与作者情感分析的程序来呈现文本内容，学生只需认真听讲即可，这就导致学生无法形成优良的阅读思维与阅读能力。“应试化”问题则是指高中语文教师会按照标准答案与规范的解题思路去束缚高中生的阅读思维与解题思路，无法全面发散学生的思维。对此，为了提高阅读课的教学效率，高中语文教师要积极完善阅读探究活动，充分发挥学生的主观能动性，促使学生实现自主阅读。

如在《孔雀东南飞》一课教学中，笔者就将五个学生组建成一个阅读小组，希望学生可以合作探究课文内涵。首先，由于课文是一篇文言文，所以小组内部可分人、分段朗读课文，圈画出文本中的基础知识，及时进行语音、字意解释，待段落朗读结束之后，直接翻译课文，以便初步把握课文内容。其次，阅读小组可迁移记叙文的六要素知识，从课文中提取出时间、地点、环境，事件的起因、发展与结局，由此整理文本内容，初步把握课文的行文脉络与叙事结构。再次，阅读小组可根据课文语言进行人物分析，从神态、语言、动作、心理等多个层面提取有效信息。这便于学生客观认识文本人物的性格特点，也能真正引导学生实现学习进步。最后，阅读小组要就故事的悲剧因素进行全面鉴赏，自觉整理出导致故事悲剧的根本原因，说一说自己的想法。这便于学生进行阅读交流，解决学生个人思维认知不足的问题。而且，在同组成员的影响与启发下，本班学生也能自觉地约束个人行为，凡事以小组利益为重，所以直接减少了学生的无效学习行为，便于学生实现学习进步。

四、优化课外阅读活动

随着新课改的深入发展，课外阅读已经成为高中语文学科的基本内容，目的是要切实拓展学生的阅读范围，丰富学生的阅读经验。对此，高中语文教师要积极完善课外阅读教学活动，让学生在阅读实践中形成可借鉴的阅读经验，鼓励学生自主反思、整合与归纳，在大量的阅读实践中提取阅读技巧，从而切实提升学生的英语能力。值得一提的是，课外阅读的开放性很高，而教师要做的便是尊重学生，了解学生的阅读诉求，据此为学生推荐有益的图书资源。

在组织课外阅读教学活动中，笔者会充分考虑学生的阅读能力与认知需求，然后为学生有针对性地挑选阅读对象。比如，有一部分学生很喜欢我国的传统文化，不管是古诗词，还是传统节日文化、民俗风情或者是民间工艺等，都深深吸引着学生。对这部分学生，笔者会为其推荐国学经典作品，切实丰富学生的文化储备。再如，多数学生都很喜欢读小说、读名著，喜欢叙事性强的作品。对此，笔者便为学生挑选了国内外的经典名著作品，然后按照简单、普通、困难的等级标注了各个名著作品的阅读难度，便于学生自主选择。

总而言之，在高中语文教学中优化学生的阅读能力不仅可以提高教学效率，增强学生的效能感与满足感，还可对学生的一生发展奠基。因此，高中语文教师要深入理解阅读教学的本质，优化学生的阅读能力，通过有效、完善的阅读教学来培养学生的语文核心素养。