人工智能时代高校会计教育研究

2020-02-22河北师范大学商学院卢炳乾李悦恩

营销界 2020年33期

关键词：人工智能人才能力

河北师范大学商学院卢炳乾李悦恩

一、智能时代会计领域的变革

（一）会计逐渐信息化

智能时代下，在会计领域最为突出的变化便是信息化程度越来越高，所消耗的人力越来越少。会计数据信息的统计可以直观地通过电脑计算并展现出来，信息技术能够自动收集、存储、计算和分类财务工作中产生的数据和信息。

（二）办公方式移动化

人工智能时代的到来，社会上企业的办公模式逐步改变，凭借先进的互联网终端技术，实现及时的财务信息共享，使得办公不仅提高了效率，在取消员工空间限制的问题上也发生了重要变化，从传统的固定办公方式向移动办公模式转变。

（三）信息储存节约化

随着人工智能的发展，会计人员通过移动互联网随时随地进行财务管理工作，及时地共享财务管理信息。信息化程度的提高使得更多的电子信息出现在会计工作中，使会计工作越来越趋近于无纸化，这也促进了森林资源的节约。

二、智能时代高校会计教育的问题及原因分析

（一）课程形式单一，基础设施不健全

当下，大部分高校的课程结构仍偏重于书本知识，学生对除核算以外的技能掌握程度不高，特别是管理决策和应用新兴技术的技能。与之相反的是，在现行趋势中传统核算会计的地位已逐步弱化，社会更倾向于具有更高层级管理决策技能的人才。此外，我国的管理会计研究起步较晚，发展存在一定的滞后性，高校的人才培养目标与社会实际所需存在偏差，管理类课程量明显少于传统会计。还有，大部分高校会计领域的智能技术还未应用到实践教学当中，硬件设施跟不上，受此影响，课堂教学还被动地停留在单一的教材教学的模式中，极大地限制了高校会计教育的改革进程。

（二）师资力量薄弱

高校在培养人才过程中，师资水平的高低至关重要。高校的教学目标大部分侧重于培养财会人才，而对于管理会计知识的传授并不足，任课教师缺乏对管理会计体系的建设与学习。除此，多数教师未能触类旁通，只掌握了当下所教授的专业知识技能，对大数据应用等方面的认知有所不足，这对课堂教学造成很大影响，无法有针对性地进行智能化教学，也无法对学生提出来的问题进行全面的解答和分析。

（三）学生综合素质和自主学习能力不高

现阶段不仅是会计领域，我国高校大学生普遍存在自主学习能力低的现象，导致综合素质一直不能得以提升，这也与高校的教学体系有很大的关联。针对会计教育，在跨学科知识的充实方面少有涉猎。例如，会计工作中对于计算机应用的掌握已是大势所趋，高校在相关计算机技术课程开展的数量和深度上都有一定的欠缺。还有，会计人才综合素质的培养也是高校教育不够重视的一部分，历年来高校往往没有专门针对此设立具体培养方案，未能在最大程度上引导学生，同时学生也缺乏自主探索能力和学习方向感，造成了如此行业现状。

（四）企业实践缺乏利益

人工智能让企业工作逐渐信息化、移动化、节约化，给予企业财务办公极大的便利性。企业越来越强调会计人员的实践技能，但基于提供实习岗位给高校学生收入偏低，还需耗费培训成本，各企业跟高校的合作关系并没有跟上现在的需求，这就意味着学生们不能及时地将所学知识转化为实践经验，仅仅局限于校园的学习不会让学生眼界放得更开，也无法通过实践来不断地考量自身的能力。

（五）对管理会计人才培养重视不足

对于专业的财会人员，其在专业技能和传统会计能力方面有着扎实的功底，但基于各高校教育针对管理会计人才的培养远没有达到对财务会计人才重视的情况，会计人员对于信息数据的挖掘及整合能力及结合大数据的能力不够强。而且未来会计的发展方向正是向着管理型会计人才所具备的能力发展，高校教育针对管理会计人才培养体系建设远未完善。因此财务人员职能转型势在必行。

三、智能时代高校会计教育发展对策

（一）优化教学课程，完善基础设施

智能时代下，前文所提到传统会计课程设计较为单一，以书本知识结合题目练习为主，不符合现在时代背景下的会计教学，应逐步向互联网智能教学转型，这就要求教学体系中优化教学课程设计，以智能教学为主，以传统教材教学为辅，多开展数据应用实践课程，多去了解并认识人工智能的原理，在课上让学生亲身接触人工智能在会计领域的应用，吸引学生多进行人机互动，这样不仅能让学生切身感受到人工智能，也能在丰富教学方法的同时，活跃课堂气氛，提高学习效率，使学生切身投入到课堂教学当中，将知识活学活用。考核成绩时，也应更侧重于智能技术的掌握程度，对于理论知识掌握程度所占比重应适当减小。还有，使课程与人工智能接轨的前提是要保障基础设施必须跟上步伐，各学校要健全基础设施保障体系，让人工智能的设备广泛应用到教学工作当中，确保在硬件设施上满足教学要求，与课程相结合，共同推动会计教育向智能化方向靠拢。

（二）提升师资水平，壮大师资队伍

师资力量一直以来在会计教育中起着很重要的作用。人工智能时代下，不仅对会计人才提出了更高的要求，对教师队伍来说，要有更多且更高水平的教师加入进来。首先，加强国内外优秀会计人才的发掘力度，采取“优胜劣汰”的考核机制而不是让高校教师的工作成为“铁饭碗”的代名词，而且对于教师队伍教学能力的考核标准也应偏向人工智能方面。其次，前文所提到的增设智能化教育课程也是需要教师具备相关的能力，各高校应出台具体的准则让教师队伍达到智能化教学的水平，出台硬性标准将高校会计教师的水平整体提高。再者，我国传统的会计教育更侧重于教材，教材知识有一定的时效性，可定期选拔优秀教师团队出国进行学习，与世界先进的会计教育所接轨，第一时间将会计领域先进的知识带回到课堂，从而让学生可以及时地接触会计领域的热点，更加适应人工智能会计的变革。各高校也应该将教师教学质量、教师培训、教师考核、教师对外学习交流几个环节相互关联在一起，形成固定的教学模式，使高校整体的教学在师资水平的层面上紧跟人工智能时代的步伐。

（三）提高学习能力和考核标准

信息时代发展迅速，在会计领域与人工智能紧密结合的情况下，仅仅学习到课堂的知识已经无法在社会工作中立足，这就要求学生提高自主的学习能力和意识，高校从这一个角度考虑，不妨采取以下措施：一是将会计的实践操作技能水平与学业和毕业相挂钩，提高考核标准，这将让学生重视会计的实践技能的提高，并且会增加自我督促意识，提高学生学习的积极性，有效遏制学生的惰性。二是硬性安排自主学习的时间和场所，给予学生充分的空间去想象和操作，课堂的教学忽视了学生的创新思维能力和自主探索能力，从而影响了学生的会计专业水平。因此，高校可安排诸如上机操作、头脑风暴、组织沙龙的形式，利用好学生的创新思维并在此过程中提高实践动手能力，培养学生自主学习的良好学习习惯，对于个人的发展来讲，保持时刻学习的姿态也有利于未来在会计领域中立足。

（四）加强校企合作，增加实践机会

高校教育下培养的会计人才最终还是要到社会中，进入到企业中。人工智能引领着会计领域里企业的变革，这就意味着熟悉企业的变革才能更好地适应人工智能带来的变革。各高校要出面与企业建立良好的合作关系，一方面，可以与企业进行一些项目合作，从而推动学生进入到企业进行实践互动，让学生真正融入到企业的人工智能会计领域中去，将教学的所得学以致用，在增强实践能力的同时及时发现自身的不足，并建立企业反馈机制，及时反馈学生在企业里的表现，并以此来找到教学中的不足，及时加以改正。另一方面，可以选派优秀的教师到企业中去进行学术分享，以此来邀请企业中的高级财务管理人员到校进行讲座或教学，分享人工智能给会计领域带来的改变，也让学生在实践之余，间接地感触到企业里的人工智能化进程。

（五）侧重“管理会计人才”的培养

在人工智能的冲击下，高校教育理应从侧重于“财务会计人才”的培养向侧重于“管理会计人才”培养的转型。伴随着人工智能的开发，先前财务会计的一些操作越来越被人工智能所取代，节省了人力也提高了工作效率。其次，人工智能现阶段还不具备人类大脑所拥有的主观能动性，大部分处于制式的状态，也不具备足够的分析能力。因此，这就要求我们在高校的教学过程中注重管理会计的教学，增加管理会计的课程及课程考核标准，形成以管理会计教学为主，财务会计教学为辅的教学模式，让学生形成管理会计的思维模式，借助于人工智能工具，紧密结合财务所处的大环境，在教学过程中逐渐突破传统理念的束缚，将目标转变为培养新型业财融合型管理会计人才。