多元智能理论视角下的初中英语阅读教学策略探究

陈 慧

英语阅读是英语教学的重要组成部分，阅读教学通常占据英语课程的大部分时间。然而，不少教师反映阅读课难上，课堂气氛比较沉闷，对于阅读目标的设置、教学方法的选择、教学内容的把握及教学评价的实施没有清晰、恰当的安排，导致学生的阅读兴趣、阅读技巧、阅读能力很难得到提高。因此，以加德纳（Gardner）的多元智能理论为参考，结合初中英语教学实践，以具体的课堂实例说明多元智能理论视角下初中英语阅读教学策略。

一、多元智能理论与阅读教学结合的可能性和必要性

相对于传统的以语言和数理逻辑为中心的单元智能理论，加德纳认为人不只有一种单一的智能，而是多元智能的结合体。他指出人具有八大智能，分别是言语语言智能，即人有口语表达和书面表达的能力；数理逻辑智能，即人能使用数字、运算对问题进行分析、推断、总结和归纳，有抽象思维的能力；视觉空间智能，即人能对颜色、线条、结构、空间进行立体思维的能力；音乐律动智能，即人能够分清节奏、旋律、音质等的能力；身体运动智能，即人通过身体运动解决问题、表达情感的能力；人际沟通智能，即人能与他人合作的能力；自我认识智能，即人能够认识自己、管理自己及辨认与他人异同的能力；自然观察智能，即人能够亲近自然、观察自然、保护自然，也包括认识和保护人文遗产等（Gardner 1983，转引自宋雪松、文旭，2006）。1999年，加德纳在原有的八大智能理论基础上，加入了第九种智能，即存在智能，指人对生命的终极意义进行思考的能力（沈致隆2005）。多元智能理论指出智能具有普遍性，每个人都有九种智能，只是九种智能的组合不同，智能没有高低之分。智能具有开发性，每个人的智能都能够通过后天的教育、学习、引导或者激发得到提升。智能具有差异性，个人内部的各个智能强弱不同，人与人之间的智能组合也不同，但是智能的组合能够发挥很大的作用。智能还具有实践性，人的智能能够发现、分析自己解决问题，并不断积累新的知识和技能，创造一定的价值（黄远振2003）。

裴正薇（2008）的文章中列举了国外将多元智能理论与英语教学整合的研究：伯曼（Berman）是第一位专门设计活动列表配对各种智能的学者；克里斯蒂森（Christison）和泰纳（Tanner）整理出智能与听、说、读、写等语言技能的训练列表；肖尔（Shore）对英语作为二语的大学生进行了多元智能和自我效能的相关性研究。国内将多元智能理论与英语教学融合的研究很多。裴正薇（2008）在针对英语专业大学生的研究中发现，多元智能理论指导下的教学能使学生在全国大学英语四、六级考试中的听、读、写等方面有显著进步。宋雪松、文旭（2006）则以初中教材为研究对象，例举了多元智能理论视角下的初中英语教案设计。李志颖、闫寒冰（2002）将智能及其特点与对应的英语教学活动及对此活动进行支持的信息化工具整理成对照表格，并以高中英语教学内容为研究，探讨了多元智能理论指导下的教案设计思路。从国内外的研究来看，多元智能理论已经能够较好地与英语教学融合。通过CNKI 检索发现，近来年以“多元智能”“初中英语阅读”为关键词的硕士论文、期刊论文非常多。研究人员以不同学段和不同学校作为研究对象，从应用研究、实验研究到策略研究等方面对多元智能理论与英语阅读教学进行研究。这些都说明多元智能理论和英语阅读教学具备结合的可能性。

英语阅读是一项以训练语言智能为主的活动。如果教师上课时只按常规的阅读课教法让学生读文章、回答问题、理解文章意思等，那么，语言智能表现较弱的学生及在其他智能方面有优势的学生往往得不到很好的智能开发。因此，即使是在以训练语言智能为主的阅读课中，教师也应该对学生的智能进行整合归类，发现他们的特点。同时，采用恰当的教学方法和策略，合理安排课堂活动。这是多元智能理论和英语阅读教学结合的必要性。

二、多元智能理论视角下的初中英语阅读教学策略

结合教学实践，总结了教学目标、教学方法、教学内容及教学评价四个方面的策略。

（一）以发展智能为目标的教学目标

一堂阅读课除了必不可少的语言目标之外，还要根据教学内容、素材、合适的教学活动等拟定某一种或者多种智能的发展作为目标，以期开发学生的不同智能，符合其智能的差异性特点。比如，在一堂以“探讨《流浪地球》”为主题的阅读课中，教师拟定学生能够通过阅读梳理地球“流浪”的几个阶段和位置，以流程图的方式呈现。该课例中教师依据阅读素材拟定了发展学生数理逻辑智能和视觉空间智能的目标。

如人教版初中《英语》八年级（下）Unit 8 Sad but beautiful 主要讲的是阿炳与《二泉映月》。在播放音乐的时候，大多数学生从旋律和音调中听出了满满的悲伤。但并不是每个学生都了解其背景知识，也就是说，有一部分学生第一次听这首曲子时未必能听出悲伤。所以，对于音乐敏感而又未被背景知识限制的学生在课堂中就表达了与大部分同学不同的观点——他们听到了放松。这样，根据阅读的具体内容或者对象，教师制订了发展学生音乐智能的目标。

再如，人教版初中《英语》九年级有一篇阅读课文The Winning Team。文章中有多处对人物动作、神态的细节描写，表达主人翁错失一球的悲痛。教师拟定在阅读文章之后，学生能够小组合作标注文中的动作和表情描写，并将动作表演出来的目标。这样，学生不但能读懂文章，更能体会人物的心理，身体运动智能得到发展。只有融合多元智能理论的教学目标，才能让课堂体现其多元智能并重的价值。

（二）以形式多样为特征的教学方法

在以发展智能为目标之一的阅读课堂中，翻译教学法等单一的教学方法只关注言语语言智能的发展，而忽视了学生其他智能的培养。因此，应该将交际教学法、任务型教学法、视听说教学法、混合教学法等融合。交际教学法的突出特点在于锻炼学生的人际交往智能；任务型教学法根据任务的不同使学生调动多种智能相互配合；视听说教学法突出视觉—空间智能及音乐智能；混合教学法基于线上与线下不同课堂形式体验多种智能的发展。学习方法指导方面也应该体现多样化的特征。自主学习、探究式学习、体验式学习都应该大胆涉及。阅读本身是个人独立的学习活动。阅读可以帮助学生发展言语语言智能、数理逻辑智能等与语言和思维分析相关的学习活动，同时学生从阅读活动中将阅读内容投射到自身，反思自己，进行自我认识智能的发展，也可能通过阅读活动对生命的终极意义进行思考，发展存在智能。探究式学习则由自主学习的个人行为活动变成一人或者多人的群体活动，在小组群体中，学生学会沟通合作。而体验式学习可以让学生融入自然和社会实践，观察客观世界，发展自然观察智能。

教学方法的选择应该遵循三个原则。第一，多元智能的课程教学法系统性原则。即发展多元智能的阅读课要以学期或者学年为单位开展，每堂课都贯彻相同的教学理念，而不可以活动课或者公开课为噱头开展零星的一两堂课。第二，发展言语语言智能为主的优先性原则。要明确课型是英语阅读课。学习语言是所有英语课型的重点。因此，在选择教学内容及设计发展其他智能的活动时，教师应该优先考虑这样的教学内容及活动设计是否与言语语言智能发展冲突或者喧宾夺主。第三，教况各异的差异化原则。学生的差异体现在英语水平的差异，也体现在各种智能之间的差异。要想达到吸引大多数学生参与课堂的目的，就要充分分析他们的差异性，设计关注不同智能的活动，让其能够发挥所长。

（三）以发展典型智能为标准的教学内容

为了发展学生的多元智能，教师所选的阅读文章内容或者教学角度要符合发展某种智能的标准。在实际教学中，七年级到九年级上学期，教师都可能需要教授新课。对于原有的课本，教师应该对教学的阅读文章以发展学生的多元智能为目的作准备。假如发现课内的阅读资源不足以完成本课发展某种智能的目标，那么可以围绕发展某种智能这一目标增加阅读素材。实际上，课内资源大多数情况下不足以支撑某种智能的发展，而输入量不足很可能导致产出的效果不佳。所以，教学内容通常需要教师额外增加。比如，人教版初中《英语》九年级Unit 13 Section A 部分的阅读是一篇拯救鲨鱼的小短文。本堂阅读课的目标在于学生能通过阅读发展自然观察智能及自我认识智能。自然观察智能是了解鲨鱼的现状，自我认识智能是反思人类杀戮鲨鱼以饱口腹之欲的罪恶。然后增加一篇报道印度尼西亚搁浅的一头抹香鲸体内发现一千多种塑料制品的新闻，进一步让学生的视野扩展到真实的海洋状况，了解人类目前的种种恶行，反观自己的行为，以达到发展其自然观察智能和自我认识智能的目的。

在九年级下学期，在中考备考过程中，在没有标准课本和现成教案的情况下，教师尤其需要围绕某个主题，以发展某智能为标准准备教学内容。基于考试的题型，大多数题目以阅读为主，因此需要给学生准备恰当的阅读材料作为九年级下学期的备考课堂内容。通常情况下，为了提高学生的成绩，课堂教学的内容以做阅读练习为主，但是不可忽略对学生多元智能的开发。因为只有保持课堂教学方法的系统性，在优先发展言语语言智能的基础上，关注学生的差异性，贴合其多元智能发展目标，课堂才不至于沉闷，才能提高课堂效果。比如，在一次主题为“黑洞”的阅读复习课中，学生通过阅读了解到最新的科学发现及最先进的技术。课堂中教师选择了China Daily 上的新闻报道。通过读新闻，学生复习了科技和太空相关的词汇。同时，教师让学生计算新闻中涉及的数量关系，如乘坐目前世界上最快的飞行器到达黑洞需要多长时间，发展学生的数理逻辑智能。再通过事件视界望远镜在地球上的位置，让学生联想这样的地理空间布局让科学家成功地构建了一座直径相当于地球直径一样大的望远镜，发展学生的视觉空间智能。课堂上教师还补充了一封1970 年美国宇航局的Dr.Ernest 给赞比亚修女质疑美国火星探索计划的回信。赞比亚修女说美国花巨资探索外太空而眼下有无数的儿童还面临极度饥饿的问题。对此，Dr.Ernest 的回信不单回复了赞比亚的修女，也回答了很多人心中的疑问。通过阅读信件，学生学会思考宇宙探索的问题及人生的终极意义，发展了存在智能。

（四）以语言逻辑为主其他智能兼顾的教学评价

阅读课的评价主要考虑学生对英语文章的理解能力和阅读技巧。参照考纲及中考的典型题型、考点，根据布鲁姆（Bloom）的认知目标分类模型设计读后的题目，分别为记忆题、理解题、应用题、分析题、评价题和创造题。对应广东中考常见的题型有细节题、判断正误题、推断题、词义猜测题、指代题、主旨大意题、作者意图题等。这些题目的设置是为了评价学生在言语语言智能及数理逻辑智能方面的发展。同时，根据文章的体裁、题材、主题等不同，应该恰当设置发展除言语语言智能及数理逻辑智能之外的其他智能。比如，在一次主题为“探讨《啥是佩奇》”的中考阅读复习课中，学生通过阅读一篇来自彭博社的介绍《啥是佩奇》短视频的报道及观看该视频，能够感受到老人对孙子深沉的爱。由此，教师设计讨论分享环节，让学生分享自己与祖父母或者外祖父母之间的故事，并反观自己的行为，宣传中华孝道的传统美德，发展他们与老人的人际关系。课后让学生通过作文的形式，围绕“How do your parents or grandparents care for you?And what will you do in return?”写一篇小短文。通过作文，教师便可以对学生自我认识智能及人际沟通智能进行评价。对言语语言智能及数理逻辑智能的评价活动有利于学生提高成绩，而对其他智能的评价活动则有利于其快乐学习、终身发展。

三、多元智能理论视角下的初中英语阅读教学实践

同一篇阅读文本可以发展学生的多种智能，但是具体的篇目会对某一智能的发展具有显著的贡献。因此，该部分按照加德纳的多元智能理论言语语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐律动智能、身体运动智能、人际沟通智能、自我认识智能、自然观察智能及存在智能的顺序分别以具体的教学案例进行介绍。

（一）言语语言智能

言语语言智能在英语阅读课中主要体现在口语表达与阅读相关的内容及语言内容分析方面。人教版初中《英语》九年级Unit 14 Section B 的阅读文本是一篇毕业典礼的演讲稿。本课教师通过给学生布置阅读演讲稿的任务，让其分析稿件的内容和结构，再额外给学生准备了周恩来总理为中华之崛起而读书的故事、何江在哈佛的毕业演讲，让学生找出这些阅读篇章在内容和结构上的共同之处，发现主人公都是在小时候有一件触发其奋斗的事情，即他们的初心，然后终身为之奋斗。印证了习近平主席的话：“不忘初心，牢记使命。”在完成阅读文章的学习之后，教师让学生在毕业季中寻找以往的初心——那一件触发我发奋的事情，并写下自己为之如何努力的一篇演讲稿，发展学生在分析归纳文章结构、思想内容及与自身结合方面的言语语言能力。

（二）数理逻辑智能

数理逻辑智能在英语阅读里主要体现在阅读理解能力方面。教师可以根据布鲁姆的认知目标分类模型及中考的趋势备课。在2019 年的中考复习课中，一堂主题为“英雄”的阅读课选取了漫威超级英雄电影的影评、西楚霸王项羽的故事、凉山救火英雄的新闻报道、港珠澳大桥总设计师孟凡超的简历四篇文章作为课堂教学素材。按照广东中考的出题形式，将孟凡超的简历设计为A 篇阅读的图表题，考查学生查找细节信息、判断正误及推断意图的能力。将凉山救火英雄的新闻报道设计为中考的B 篇社会人文类文章，考查学生查找信息、猜测词义、概括文章大意的能力。将关于漫威的几则短小影评设计为电影排行的配对阅读，对应中考的C篇阅读，考查学生分析文章的能力。将项羽的故事设计为短文填空题，考查学生的综合语言运用能力。这样的群文阅读课围绕大纲对于五级阅读的要求，着力发展学生的数理逻辑智能。

（三）视觉空间智能

视觉空间智能在英语阅读里主要体现在阅读活动中，学生进行形象化、立体化思维的能力。教师可根据文章具体内容设计思维导图活动，也可以根据文章涉及的对象或者话题，联系实际，帮助学生在脑海中将文字转化为图象信息。在一堂主题为“一带一路”的中考话题复习课中，教师选取孟加拉国The Daily Star 2014 年报道的题为Understanding China’s One Belt and One Road Policy 的文章，以及2019 年中国第二届“一带一路”高峰论坛期间的题为BRI a major game changer for Bangladesh 的文章。学生通过阅读不同时期的两篇文章，了解国家的政策及对周边国家的帮扶作用，认识国家建设人类命运共同体的方向。教师将文章中涉及的古时候的茶马古道、东南亚地区各国的地理位置、张骞走过的古代丝绸之路及现代丝绸之路在地图上的对比，将文字的信息转化为图片。又以从古至今的顺序，让学生直观地看到丝绸之路的壮大，着力发展其视觉空间智能。

（四）音乐律动智能

音乐律动智能在英语阅读课中主要体现在学生对于文字的发音和韵律、节奏的感知。人教版初中《英语》九年级Unit 7 Section A 的阅读文本是一篇题为Mom Knows Best 的诗歌。诗歌的节奏、韵律及形式有别于一般的阅读文段，具有特殊的言语语言智能发展意味。该诗歌的句子中有明显的押韵。比如原文“When I was two running through the field...”中，two 和through 押韵长元音“u 蘼”，结合诗句描述了作者两岁的时候，跑在田野里快乐无忧的场景。结合两岁孩子的身高及美国一般田野庄稼的高度或许正好就和孩子差不多高，而孩子欢快地畅跑，风吹拂着稻草，摇曳在孩子的耳旁，就发出了与two 和through 相同的韵。同时，这句话比较长，节奏缓慢，给人一种岁月静好的美感。原文“I talked back loudly，—I should be allowed to eat some. Give it to me now!”中，loudly，allowed，now 押 韵 响 亮 元 音“aʊ”，结合诗句捕捉了作者长成青少年之后与母亲激烈对抗的情景。三次“aʊ”的押韵仿佛是作者对母亲的三次怒吼。同时，整节诗句分成三个短促的短句，节奏加快，表现了冲突的猛烈。教师通过这样的诗歌音韵分析，将发音和节奏与诗歌表现的内容结合，发展了学生的音乐智能。

（五）身体运动智能

身体运动智能在英语阅读课中主要体现在将文字变为行动，用行动解决问题，创造价值。九年级下学期的第一周一般是春节期间或者春节刚过不久，以“春节”为主题上一堂主题阅读课应时应景。教师选取了一篇来自《赫芬顿邮报》说猪年的文章及travelchinaguide.com 上关于五行的介绍。教师通过《赫芬顿邮报》上的文章介绍2019 年土猪的属性，联系五行，再由古代人对金、木、水、火、土所代表的人格特性展示出来，通过travelchinaguide.com上的五行对照表，让学生了解五行和人的关系。最后，让学生以The New Year’s Resolution 为题写一篇短文，发展自我，完善自我。

（六）人际沟通智能

人际沟通智能在英语阅读课中主要体现在阅读活动中学生体会到人际交往的秘诀，学会理解他人及与他们相处。在人教版初中《英语》九年级Unit 4 Section B 的阅读文章中，李文原本是一个乖巧、聪明的孩子，但是后来父母外出打工，自己被迫留在老家与祖父母一起，后被送到寄宿学校，厌学、退学，最后经过与父母的一番谈心，重新做人，变回原来那个阳光少年的故事。这篇文章的主人公是千千万万个中国留守儿童的一个缩影。不同的是，李文后来变好了，而促使他改变的事件就是父母从外地回乡后的一次谈话。如此重要的谈话，课文中仅用“After a long talk”一笔带过。在这里，教师便可以将人与人之间相处的黄金法则介绍给学生。教师首先引导学生分析李文厌学的表层和深层原因是父母的离开。父母的不在场导致他感到被忽视的孤独，从而厌倦学习、校园生活。教师将卡耐基《人性的弱点》选段分享给学生：很多人都想成为他人心中的VIP。把握了这点后，教师让学生猜测文章中所谓的“长谈”到底讲了什么。让学生猜想李文父母以严厉的语气批评或以愧疚的语气表达李文在心中的重要性两种情况，哪一种能够得到李文改过自身重新做人的效果。通过这样的教学设计，让学生明白要想激励他人，劝谏他人，首先须让他们感受到在我们心中的分量，以此发展他们的人际沟通智能。

（七）自我认识智能

自我认识智能在英语阅读课中主要体现在通过阅读活动学生能够反观自己，从而调节自己的心理和行为。在一次主题为“诚信考试”的中考话题复习课中，教师通过选取一篇有关中国父母在美国高校招生舞弊案中行贿的文章，用升学考试这样与学生密切相关的话题让学生反观自己。文章里的行为是考试作弊，教师让学生反思自己是否同样有过想考出好成绩，进入理想学校而作弊的行为。大多数学生对此内心翻江倒海而羞于表达。教师以剖析自己曾经的经历来让学生勇敢地剖析自己。有的学生说道：“一个考生最可耻的不是考试时作弊，而是作弊之后还不承认。”接着，教师接着模考相继、中考临近的契机，请学生写一篇题为Be Honest in Exams 的文章，勇敢地正视自己曾经所犯的错误，挺直腰板迎接挑战。通过本课，学生从时事新闻中反观自我，从影子的黑暗中寻找前路的光明，发展自我认识智能。

（八）自然观察智能

自然观察智能在英语阅读课中主要体现在通过阅读活动，学生能够产生关注自然、珍稀资源、保护人文遗产、爱护地球的意识。在人教版初中《英语》九年级Unit 8 Section B 有一篇题为Stonehenge的文章。文章围绕英国巨石阵的What was it used for?How was it built?Who built it? 三个谜团展开，让读者了解巨石阵的神秘魅力。教师查找大量与巨石阵相关的文献资料，将视频、图片及文字信息分享给学生，让其在课文基础上了解巨石阵作为神坛、皇室墓地、日历等的依据；了解巨石阵构成材料青石的来源地及运输方式，了解疑似巨石阵建造者的德鲁伊特人等三个谜团比较权威的猜测；比较全面地揭开世界遗产巨石阵的神秘面纱。然后，教师将一小段游客聚集在巨石阵看夏至太阳的视频播放给学生观看。将在Stonehenge.co.uk 上的一条名为Lucinda 的网友的留言给学生看。Lucinda 对巨石阵管理委员会深表遗憾，她看到成群醉酒的游客在巨石阵上大吼大叫、吃吃喝喝。她说在如此神圣的文化遗产面前，不应该有如此不体面的行为。学生阅读了Lucinda 的留言，深感心中神圣不可侵犯的巨石阵变得可怜无助。这样能激发学生认识文化遗产、了解遗产真实现状及激发其保护遗产的正能量，发展他们的自然观察智能。

（九）存在智能

存在智能在英语阅读课中主要体现在通过阅读活动，能引发学生思考人生的意义。在人教版初中《英语》九年级有一篇题为The Shirt of a Happy Man 的寓言故事。故事传达了金钱、财富、名誉都不能使人快乐，只有安于所得，不贪求才能知足常乐的道理。教师根据文章内容，以幸福的真谛为主题，给学生分享了一篇哈佛教授的TED 演讲稿。哈佛作了长达75 年的跟踪研究，发现人幸福的秘诀。演讲人指出“Good relationship is the key.Period.”原来关于幸福，人们的认识都错了，只有良好的人际关系才能使人感觉到长久的幸福。通过这篇文章的分享，教师引导学生反思自己的人生观和价值观，在为学业奋斗的路上，不要忘记同窗的陪伴，不能忽视父母、师长的恩情。建立良好的人际关系，是为学为人的重心。通过这样的课堂，学生的存在智能得到了发展。

以上介绍了多元智能理论与英语阅读课结合的可能性与必要性，以具体的教学实践梳理了多元智能理论下的英语阅读教学策略，并用人教版英语教材中的阅读课例及中考话题阅读课的案例分别对言语语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐智能、运动智能、人际关系智能、自知智能、自然观察智能及存在智能九个方面的智能进行发展的具体操作逐一分析。从教学实践的效果来看，多元智能理论下的英语阅读课课堂气氛良好，学生参与度高，学生的阅读测评成绩较好。