立德树人背景下医技类人才培养体系的构建与研究——以天津医科大学医学影像技术本科生培养为例

潘玉梅 张雪君 于春水 董琳琳 吕 旻

（天津医科大学医学影像学院，天津 300203）

人无德不立，国无德不兴。立德树人是学校教育的根本任务，贯彻落实立德树人是党领导的中国特色社会主义高等教育的立身之本，也是高等教育内涵式发展的核心[1]。为顺应新时代发展要求，充分发挥立德树人在我国高等教育过程中的重要作用，坚持办好人民满意的教育，本文以医学技术类医学影像技术本科生培养为例，根据社会的需求及学科发展，及时调整专业培养体系，在新时代发展趋势下，加强培养过程中立德树人的责任，并把这种责任体现到教学日常管理之中，使思想政治工作体系与学生培养全过程融会贯通，努力培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

1 专业发展现状调查研究

医学技术学科以病人病理生理资料的采集、评估、诊断、非药物和手术治疗的措施、方式方法为研究对象。现代医学技术发展，印证了100多年来医学、生物、计算机和网络通信技术的飞速发展与沿革，具有较强的实践性、交叉性和时代性的特征，随着医学技术所需专业知识的增加以及专业分工的细化，医学技术教育发展有着广阔的前景。医学影像技术作为多学科交叉融合典型代表，是医学技术的重要方向及前沿引领技术，伴随着我国医学、科学技术飞速进步助推着医学影像技术呈现井喷式的快速发展。然而与欧美发达国家相比，从专业技术与发展层面来说，我国医学影像技术的研发与运用能力比较落后，无法满足医疗发展及社会的需求，其根本原因在于高水平医学影像技术人才的相对匮乏。在新时代立德树人的发展背景下，怎么培养出适应时代需求的医学技术人才，是医学技术教育工作者面临的最严峻的课题。医学影像技术作为医学技术类专业的重要发展方向之一，高水平社会主义人才的日益需求化首先亟需我们对医学技术人才培养体系做出重新的规划。

2 新时代人才培养体系总体建设及思想

要求

2.1 医学影像技术人才培养体系总体要求

随着医学技术专业蓬勃发展，医学技术队伍的日益扩大，天津医科大学于2019年正式成立了医学技术学院，学校全面贯彻党的教育方针，坚持在党的领导下，以“立德树人”为根本任务，从国际视角和学科发展需要出发，加强思想政治工作的贯通，充分依托各学科优势带动发展，坚持“立德树人、改革创新、强化实践、发展优势、分类指导、统筹推进”的基本原则，通过立德树人的内涵式发展，培养学科发展、德才兼备、具有国际竞争力的一流人才为目标的医学技术人才培养体系[2]。作为重要发展方向之一，本文以医学影像技术人才培养体系为例，在医学技术学院总体发展目标要求下，通过融合发展，分类指导，培养出德智体美劳全面发展的医学影像技术人才。

2.2 以学生为本，“三个主体合力” 、“多维度贯穿”加强人才培养 “三全”建设体系

落实新时代落实立德树人的根本任务，就是始终坚持党的领导，从顶层设计开始，发挥教师与学生主动性，通过做好顶层设计、发挥教师主导作用、调动学生主动能力[3]。通过顶层设计、教师与学生3个主体的合力，在人才培养管理体系、课程体系、教师教学体系、实验实践体系等多维度中贯穿融合立德树人，强化思想政治价值引领，把党的领导贯穿教育教学全过程，紧跟学科发展，不断提高学生思想水平、道德品质、专业素养，做到明大德、守公德、严私德，从而实现全方位育人、全程育人、全员育人[4]。

3 人才培养“三全”实施体系

3.1 以立德树人为中心，构建新形势下人才培养顶层设计培养目标

人才培养目标是人才培养的具体框架与预期目标，是培养人才的最终实践与具体形式，是提高人才培养质量的重要导向[3]。医学影像技术随着综合影像诊断体系发展，大量数理知识结构及计算机理论的融入，已成为辅助医学技术中发展最快、作用重大的方向之一，而传统以培养能熟练操作影像设备技师为目标的培养体系已完全不能适应目前学科及社会发展及需求。天津医科大学依托多年来医学影像学科发展优势，总结多年培养经验及社会发展需求，凝练出医学技术类医学影像技术本科人才培养内涵：厚植爱国主义情怀，能够把使命价值根植于社会所需要，掌握医学影像技术逐层递进的3种专业能力，即首先应具备能熟练操作各种影像设备的基本专业能力；其次，在专业基础的能力上具备对影像设备高级功能的开发与运用能力；最终能培养具有对医学影像技术新兴领域的研发能力[2]。

3.2 以学生培养为中心，构建“大思政”教师教学体系

“大思政”是指学校的教育教学都围绕思政教育的内容和内涵，使思想政治教育贯彻于学生教育的全过程。为丰富立德树人的内涵，摆脱思政课程“独角戏”的困境，同时为弥足技术师资队伍薄弱问题，一方面以已较为成熟的现有专业优势为依托，引导优质的师资助力技术教育教学，同时引进理工科高水平人才加盟医学影像技术师资队伍；另一方面加强教师师德师风以及课堂思政融合培训和讨论，开设课程思政类教育课题，建立专业教师班导师工作制度，让吸收的医学技术优秀教师全程参与学生思想、生活、教育工作[6]。加强教师政治及专业素养，引导教师注重创新教学模式，在价值传播中注重知识底蕴，在知识底蕴中强调价值的引领，主动将实践中的丰富创造力引入实践及理论课程，开拓学科视野，同时在专业理论教学中引导学生树立正确的工作价值观，突出为人民服务的工作意识，结合思想政治显性教育和隐形教育相通融，润物细无声的将价值引领融入专业课程中，从而实现“大思政”在教育教学中的融合贯通[7]。

3.3 以教育为先，“三个方面”融合统一的课程体系

课程体系是实现人才培养目标的主要实现体系。围绕立德树人以医学影像技术专业3个逐层递进能力为目标的医学影像技术人才应完成思想道德与课程体系融合统一、跨学科素质与课程体系的融合统一、3个层次能力培养与课程体系的融合统一。除加强思政类课程外比重外，促进各类课程与思想政治理论课程的同向同行，加强课程顶层设计，设立多项课程思政课题与示范公开课程，以学科知识为载体，以课堂教学为平台，挖掘专业课程中的思想政治教育，融会贯通的增强课程思政的价值引领[5]。同时，作为医、理、工交叉学科，为适应医学技术类专业医学、理学、工学交叉学科发展的创新与实践能力，将医学与理工类课程比例调整为1 : 1，并按照规范出的培养目标的3个层次，将技术类专业基础课程如成像原理、检查技术、设备原理等为第一层次培养的核心课程；将与设备高级功能开发与运用有关的课程纳入了第二层次培养的核心课程；将学科方向医学等前沿课程融入第三层次培养的核心课程[2]。以教育为先，从思想政治、多学科交叉、培养目标三个方面融合统一课程，制定出德、智统一发展的课程体系。

3.4 以创新能力为目标，构建“四位一体”实践操作能力培养体系

针对医学技术专业强实践性、时代性、高操作成本的特点，天津医科大学提出了全力构建虚拟仿真实验室，在原有实践操作平台基础上构建“虚拟-模拟-见习-实训” 四位一体的实践教学新模式，同时，注重 “虚拟仿真实验室-影像教学实验室-实景见习-实践操作”等各个实践环境中 “以病人为中心，全心全意为病人服务”的服务理念灌输，无缝隙提升职业道德的同时改善技术专业人才培养缺乏有效的实践与创新能力实践实习培训体系和平台现状。在每个操作环节中注意纳入科学研究介绍及高新技术的运用，采用简易式问题导向PBL教学模式，激发学生独立思考能力、创新意识以及工作责任意识，定期开设专业教授、实验教师、见习教师专业课程研讨会，一一攻破理论与实践操作过程中知识衔接的薄弱环节，巩固教学效果。通过四位一体实践教学模式的相互渗透，无间隙的实践教学对接，全方位的服务意识植入，全面训练学生思维能力及操作能力，最终达到培养学生服务意识及创新意识的教学目的。

3.5 以培养定位为目的，构建“五位一体”综合考核体系

考核作为学生素质体现的重要依据，也是学生学习提升的有效手段。以立德树人为目标的教育方式应综合化考核结果，把学生考勤、课堂表现、课后作业、自主学习等定性评价纳入学生考核中[8]，提高平时成绩的总分比值，合理量化学习态度、学习作风表现。同时，构建形成性评价、过程考核、课程考核、阶段考核、毕业考核五位一体的综合性分段评价体系，通过阶段考核考察学生对理论知识的综合运用能力；通过临床技能考核考查学生对医学技术设备的实践操作能力；通过毕业设计与答辩考核学生的科研创新能力；通过综合考核评价体系强化培养目的落实。每次考核前做学生考试动员，加强作弊、抄袭等学术道德规范警示教育，严肃考核纪律，实行作弊、抄袭一票否决制，使学术道德不正之风扼杀于摇篮中。通过严肃考试纪律、综合化考试成绩等“五位一体”的综合考核方式，即量化学术道德及学术规范重要性，又能激励学生专业素养的提升。

落实立德树人是一项长期而艰巨的任务。在“互联网+”的大时代，大数据、新媒体、微时代已经打破了高校、课堂的传统界限，数据爆炸的信息时代对教育工作者提出了更高的要求和更大的挑战。新时代下高校人才培养体系也应跟随新媒体、新技术、新要求的发展，及时调整学科的培养模式和培养体系，力图从顶层设计、教师主导、学生学习3个教学主体合力，激发教师与学生的活力与创造力，深化立德树人与人才培养的有效高度融合，坚持把立德树人作为教育教学的中心和关键环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，使社会主义核心价值体系与教育教学能有机结合，实现全程育人、全方位育人，从而为国家培养出全面发展的社会主义新时代新人。