师生互换角色，翻转中职化学课堂

范媚玲

摘要：互换角色，让学生变成“老师”，全程参与教学设计、实施及小结评价，在参与“备课”“授课”和“评价与小结”过程中，使学生投入自主学习和探索、团队协作和交流，展现个体特长才华，发挥群体合作能力，完成教学任务，达成教学目标。在中职化学教学过程，通过师生角色互换创设“以学生为中心”“以学习为中心”的教学情境，充分调动学生自主与合作学习的积极性和主动性，使学生在自主与合作学习过程中体验学习的乐趣，引导学生将理论知识与实践相结合，实现从“要我学”到“我要学”的转变，完成素质教育中以点带面的协助型学习，翻转并促进中职化学的课堂教学改革。

关键词：互换师生角色  翻转课堂教学  化学教学创新与改革

随着我国教育教学改革的不断深入，在课改全面深入背景下尝试化学教学中互换师生角色，翻转课堂教学，改变传统的教学模式，把学习的权利还给学生，课堂由学生做主，让学生主动参与课堂教学，在枯燥乏味的学习氛围中寻找学习的乐趣，在参与学习过程激起学生对化学的学习兴趣，同时注重培养学生之间在学习中发挥团队协助能力。所谓“互换师生角色”模式，就是教师和学生互换角色，教师走下讲台充当学生，融入到课堂中去，学生走上讲台充当教师的角色，课堂的每环节及上课的节奏都有学生掌握，教法也由学生来决定，全部由学生完成教学任务的教学方法。“师生互换角色”，让学生（或小组，即学生团队）来充当老师，由他们自己为课堂做主，全程参与教学，在参与“备课”的过程自主并合作学习和探索，在参与“授课”“小结评价”中展现才华和能力。

一、师生互换角色，翻转课堂教学的基本流程

1.取材

取材，即为选定教学内容。因为中职学生学习基础普遍比较差，学习能力参差不齐，掌握知识能力的水平有限，刚开始进行“师生互换角色”教学时，教师应该有选择性的挑选一些比较简单和容易激发学生求知欲的内容，从而激发学生的兴趣。教师与学生围绕教材深入研讨，明确本堂课内容的教学方向，确定教学目标和重难点，清楚教材要求掌握的知识点及脉络关系，然后让学生转换进入“教师”的角色，进行教学任务、教学目标、教学重难点以及教法学法与教学策略等描述与设计，并对教学内容与资源进行选择、取舍甚至合理重构。

2.备课

备课，就是针对教学实施活动，编写授课文本及准备图像资料、教具等教学资源。选定需要讲课的内容后，教师应在一定的程度上指点学生如何备课、传授上课的技巧手段、师生之间如何互动的窍门等，为中职化学课堂教育教学模式的顺利开展做较充分的准备。学生针对教师布置的任务，查阅材料，要做好课堂PPT，写好上课详案，教师认真审核学生书写的教案，根据学生的实际情况让学生（或小组）试讲并当面做些指导，不足的地方再次进行修改，形成基本可行的教学方案。

3.授课

授课环节是化学课堂师生角色互换模式的重要部分。学生按照自己所准备的教案进行自由发挥授课，课堂中，教师认真听课堂的每个环节，着重观察学生的教学设计是否合理，重难点是否突出，课堂互动是否积极等等，并将学生表现逐一做好记录。学生变成老师“授课”，这是从教学对象即教学主体层面翻转传统课堂，对学生具有极大的挑战性和刺激性，但因每一位学生的个性特点有所差别，讲课的形式自然也不尽雷同，教师根据学生的实际情况，尤其是对少数内向而胆量比较小的学生或团队适时给予鼓励进行帮扶，完成教学。

4.评价

教学评价，即指出本堂课的优点及不足之处，这是“师生互换角色”教学方式的一个比较重要的环节。这里的评价，又不同于常规教学评价，因为我们这个课堂的“老师是学生，学生是老师”。所以，就得让“老师”对“学生”（包括老师之外的同学）予以评价，按照正常教学的常规，对学生（含老师和同学）作出客观、公正、全面的评价。在参与评价过程，让学生真正领悟：上课时作为学生应该做什么、怎么做、如何做好等内涵，促进学生学习态度、习惯及方式的转变。

5.反思

引导学生（作为授课的“老师”和听课的学生）进行自我反思。上课结束后，及时与学生进行座谈交流，纠正其不足之处发扬长处，进行取长补短。也就是教师对学生的本堂课的表现进行、评价及反馈总结，

教师对上课“学生”和听课学生，在评价的基础上从多方面对学生进行肯定及鼓励，同时，和学生一起反思，将课堂教学中讲授遗漏的知识、出现的问题及其他不足之处进行补充讲解即“现场补课”，提升化学课堂的教学效果，并要求学生在反思中编写本次课的真实感受与体会，为学生今后再次扮演“教师”角色“执教”课堂夯实基础，促进“师生互换角色，翻转化学课堂教学”模式的完善与发展。

二、师生互换角色，翻转中职化学课堂教学的现实意义

尝试实践“互换师生角色”方法，翻转中职化学课堂教学，对促进中职化学课堂教学改革，提升課堂教学效果具有较好的现实意义。具体表现为：

1.师生互换角色，多方激活——多方面激发与激励活跃化学课堂氛围

在以往的教学中，教师几乎占去所有的课堂时间，教学过程教师全程包揽，学生被动听讲主动学习意识不强，参与度和积极性自然不高，课堂氛围非常沉闷，课堂教学低效。实施“师生互换角色”，学生走上讲台，步入实验室，对学生来说是一种新的尝试，对所讲的内容也有一次更深的把握和理解，由同学扮演充当“小老师”，对于听课学生来讲更能激发和调动其参与课堂的积极主动性，加上适当的激励措施，让曾经无精打采的课堂“活”起来了，增强了学生自主学习的积极性和主动性，化学课堂的效率也更明显的提高了。

2.师生互换角色，多层投入——多层面全身心投入自主与合作学习

化学课程是一门注重培养学生动手能力的课程，简单的教师讲授、课后作业布置等传统方式并不能有效提升学生的化学实验操作技能。只有学生自主参与或同学合作投入到教学活动之中，才能彻底改变和有效推进中职化学课堂教学。

让学生多层面参与，学生变成“教师”角色，全身心投入到“上课”的每一个环节，进行较完全的自主性和较充分的合作性学习。譬如，在备课的过程当中查阅资料，熟悉教材，将大大提高他们的认知水平;让学生上讲台授课，锻炼学生的胆量;让学生提问，讨论，各抒己见，学生自主学习更好的体现;让学生进行板书，为了字写的更加端正，平时也加强了练字，修身养性;让学生批改作业，学生也了解到了其他同学的学习情况，更深入认识到自己的不足，对于学习的促进未免不是件好事。这样的教学，势必形成“学生主体”的课堂，翻转传统课型，推动课堂教学改革，提高教学实效。

3.师生互换角色，多元促进——多侧面全方位促进师生沟通“教学相长”

师生互换角色，教师恰好通过学生在备课及上课的过程中深入了解到学生对化学学习的兴趣所在和在知识掌握程度的不足与优势及学习能力所在。学生则在担任“小老师”的过程中，增强了自信心也训练了语言表达能力，让学生仪态上更加成熟了。许多学生是第一次走上讲台，难免会有些紧张，还会不知所措，甚至会出现脑子一片空白，第二次，第三次，很多学生慢慢开始自信，可以做到面带微笑的进行讲课;第一次讲课，学生们仍然有些不太自然，通过观摩上课的微课，通过与教师之间的交流，通过自己的归纳，渐渐地，很多学生上课思路清晰了，语言表达更加流畅了，也能够分清楚本节课的重难点了;在与教师就“如何备好一节课”“怎么上好一节课”“该怎样来设定问题”“重难点该如何去把握”等内容研究探讨中，在与同学们互动交流的过程当中增强学生的自尊心和课堂参与度，同时训练了语言表达能力。充当“小老师”的学生在备课与授课的过程中体验到了教师工作的艰辛，学生更加懂得尊重教师，珍惜教师的教学成果。如此种种，正好从多侧面全方位在教学中实现育人的目标，又是教师自身获得全方位提升，达成体现我国传统教育思想的“教学相长”，师生共同发展的愿景。

实践证明，在课堂教学中适当的进行“师生互换角色”，确实能充分调动学生学习的积极性、主动性和创新性，增强学生的自信心，活跃课堂氛围，达到师生共赢的教学效果。“师生互换角色，翻转中职课堂”，不失为一种好的尝试。当然，与各种教学方法或模式一样，“师生互换角色”也有一定的局限性，如学生备课过程中比较难把握方向，难找出重难点，在整个備课过程中比较耗时，整个授课过程较难控制，教师在全程中要把好关，所以，不可用它来简单的完全代替，面对当前的中职课堂教学实际，不断学习借鉴与融合，探索更好的课堂教学方法与模式是我们中职教师任重而道远的使命，课堂教学改革永远在路上。

参考文献

1.赵立群.师生课堂互动教学模式的探究与实践.[D].辽宁师范大学.2006

2.蔡春燕.师生角色互动的课堂教学模式.[J].教书育人.2009（07）