谈县城高中留守学生心理状况及解决对策

吴正新

摘要：县城高中留守学生存在的心理问题严重影响学生的发展，由于留守学生父母长年在外务工，对学生的关爱、教育严重缺失，造成留守学生形成不良心理，需要学校、教师给予良好的心理教育，从而帮助学生改善不良心理，促进学生能够健康成长。本文针对县城高中留守学生心理状态及解决对策开展的研究，旨在为重要阶段的高中留守学生发展出一份力。

关键词：留守学生;心理问题;教学策略

高中阶段是学生学习阶段的重要时期，由于留守学生父母无法实现优质的家庭教育，导致学生存在较多的不良心理因素，影响学生未来发展。学校是培育学生的重要领域，需要针对留守学生存在的心理问题给予有效的改善措施，让学生的人生观与价值观正确形成，成为指引学生发展的重要方向标，优质完成高中阶段的学习[1]。

一、县城高中留守学生存在的心理问题

（一）学生偏激意识、个人主义思想严重

由于留守高中学生父母长年外地务工，对学生疏于管教。学生长年与爷爷、奶奶、姥姥、姥爷一起生活，农村老一辈人的思想意识只存在经济理念，无法针对留守学生的人生观、價值观有效培养。在上述因素影响下，留守学生存在认识偏激、体验消极、个人主义、利己主义思想，从而对知识的学习存在认知偏激：“学习知识有何用？无法得到钱财与食物。”在这种思想意识下，课堂学习时“我行我素”，不认真学习，影响学习成绩。另外，认知偏激的留守学生还存在个人主义、利己主义思想，在课堂学习时无法听从教师的指挥，在面对教师的提问时不理不睬、无视教师。由于教师教学任务繁重，在课堂中无法长时间与留守学生交流与沟通，长此以往下，教师在课堂教学时，已经舍弃留守学生，使教学重点放置于其他学生学习上，导致留守学生的学习成绩越来越低下。

（二）学生性格具有焦虑、敏感、自卑的心理

由于每位留守学生的家庭环境不同，学生性格存在较大的差异。通过调查可知，学生存在内心焦虑、异常敏感、极端自卑的心理。由于学校与家庭对学生的教育缺一不可，而留守学生的父母却长年在外，无法对学生开展良好的家庭教育，需要学校、教师在日常教学中注重留守学生，才能让学生感受到关爱并接受学校开展的一切教育活动。而实际教学中，学校、教师未注重留守学生，且存在学生成绩低下时，教师给予批评，导致具有内心焦虑、异常敏感、极端自卑心理的学生抵触学习，产生厌学心理，严重影响留守学生的学习成绩。

二、加强留守学生心理健康教育策略

（一）学校要注重留守学生的心理教育

学校可以针对留守学生创建独物的管理机制，管理机制中要体现关爱、心理教育的过程。首先，掌握学生详细信息。学校要为留守学生创建档案，包含学生信息、家长信息、住址、家庭条件。其次，学校要提高教师心理教育水平。高校可以采取教师自修、鼓励教师参加针对学生心理辅导的教育讲座，实现心理教育水平的提升。从而能够解决留守学生存在的心理问题。最后，采取调查问卷方式掌握学生心理问题并制定相应的关爱措施。每位留守学生的心理问题具有差异化，教师要有的放矢，采取调查问卷的方式掌握每位留守学生存在的心理问题，并针对每位学生心理特点制定关爱措施，让学生在关爱策略下逐渐改变，实现人生观、价值观有效改善[2]。

（二）采取师生结对实施心理教育措施

学校可以根据留守学生的具体人数，实施师生结对心理教育措施。由于学生缺乏父母关爱，学校可以让教师的关爱尽量弥补留守学生缺失的父母关爱。留守学生分配给具体教师后，教师要了解学生对各种事物存在的内心思想，根据思想意识采取相应的心理教育措施，让留守学生明辨是非对错，在教师心理教育的感化下，改变内心不良心理因素，实现心理教育目的。另外，教师还要针对留守学生的学习方法有效指导，让学生正确认知知识学习的重要性，从而改变学生存在的认知偏激心理。

（三）开展定期家访策略

每位留守学生的家庭环境具有差异化，只有深入学生家中掌握实际环境与家庭条件后，才能准确的制定心理教育策略，实现改善留守学生不良心理的目标。在家访时，教师要与陪护学生的家人良好沟通，虽然无法改变老一辈人的思想观念，但是可以让老一辈人信任教师，让教师了解学生在家中的行为与习惯，为心理教育策略提供良好的信息[3]。

（四）教师要实现留守学生接受自己

教师要开展良好的心理教育，需要留守学生接受教师。教师在开展心理教育时，要时时面带微笑，即使面对学生敌意、冷漠的眼睛时，要仍然保持耐心与微笑。学生在学校内、班级内，教师要时刻注意学生，在学生需要接受帮助时，及时给予帮助，能够让学生感受到教师的关爱，使内心发生转变。长此以往下，学生会逐渐接受教师，教师再根据学生存在的不良心理，实施心理辅导，从而进一步实现改善学生不良心理的目标。

结束语：

综上所述，县城高中留守学生存在不良心理，需要学校、教师关爱学生，根据学生不良心理制定有效的心理教育策略，实现学生不良心理有效改善的目标。

参考文献：

[1]滕远明.浅谈高中生心理特点与体育教学[J].新课程（教育学术）. 2010，（09）：21-22.

[2]朱俊芳.关注农村“留守儿”的思想道德教育[J].贵州教育. 2005，（10）：12-13.

[3]韩珍玉，刘福初.浅谈“留守学生”的心理教育[J].东方企业文化. 2010，（03）：32-33.