优质课堂教学影响因素分析

吕丽华

【摘要】优质课堂能够最大限度地发挥课堂教学的功能和作用，但实际中有很多因素制约着优质课堂的实现。文章从课堂教学的实践出发，对优质课堂教学的积极和消极影响因素进行分析，尝试为优质课堂教学实践找到新的助力。

【关键词】优质课堂;课堂教学;影响因素

优质课堂是指能最大限度地发挥课堂教学的功能和作用，即在既定的教学时间内最大限度、最完美地完成教学任务，达到育人目标，在课堂有限的教学时间内完美实现教育教学的三维目标整合，以求得课堂教学的最大效益。然而在各种优质课堂教学的实践中，我们既感受到了对“优质”的渴望，同时也感到了充斥其间的博弈和张力，以及某些深层的焦虑。教育内部因素和社会因素交织在一起，呈现出不同环境中课堂教学改革的生存样貌。在现实的教学改革中，本研究尝试结合课堂教学的真实现象，分析各种影响因素，包括个体的和社会的，积极的和消极的，以便从中分析这些因素是如何在课堂上结合为互动的一个点的，尝试为“优质”的课堂教学实践提供新的助力。

一、优质课堂教学的影响因素

现实中影响优质课堂教学的因素不仅指传统意义上的课堂教学因素，更主要的是这些因素和社会环境之间相互影响时凸显的变化影响了“优质”的形成。根据其对“优质”达成的作用正反性质，可将这些影响因素划分为积极和消极影响因素;根据呈现形式，可将这些影响因素划分为显性和隐性影响因素，还可以从其他角度对这些影响因素进行分类。本研究主要从作用力方向性质的角度对影响因素进行划分，以期为问题的分析和解决提供直观的帮助。

二、优质课堂教学的积极因素分析

1.素质教育的时代内涵是“高质、公平”

有人认为，素质教育对人发展的要求是多元的，但其标准是比较基础的，即一个普适性的要求。其实，这句话蕴含着认识上的错误，不能因为素质教育是面向全体学生的教育模式，而认为它只代表着一般的水平标准。素质教育在强调全面发展和个性发展的同时，并未排斥对“高质量”“公平”教育的追求。教育的高质和公平，应是素质教育的时代内涵，素质教育的目标就是要培养适应社会发展需要的真正有用的人才，当人们对教育要求越来越高的时候，素质教育的内涵也在发生着与时俱进的变化。因此，“高质”和“公平”也是素质教育的内在追求。另外，“高质”和“公平”还意味着个性化和多元化的选择，它的体现方式是多种多样的，不拘泥于某一种固有的表现形式。而“高质”和“公平”可以同时蕴含于“优质”这一个概念中，这就意味着“优质”其实也是素质教育的内在追求。

教师追求优质课堂教学，不仅需要研究课堂教学的要素成分，还要研究它的存在方式及呈现方式，即怎样组织教学才能达到“最好”或者“较好”的效果。教师为实现优质课堂的教学所进行的努力是一个动态的过程。另外，教师完全的个人化或个性化的教学，是稳定性和不稳定性的结合。总之，时代把以“高质”和“公平”为基本内涵的“优质”元素注入了素质教育，进而影响了教师对教育的追求，拓宽了教师的视野。

2.教育理念系统的日益多元

教育理念系统是教育的重要组成部分。教育理念是教育行为的先导，并且先进的教育理念是改进教育工作、提高教育质量的动力，是让教育活动更加丰富多彩、更加富有人性的源泉。随着社会转型和人们对多元文化的需求的增长，教师要树立正确的教学目标，转变教學方法，旨在促进发展的多元化评价方式。

3.“变革”成为一种日常意识

在社会变革中，教师对教育的需求和期望越来越丰富，并且希望学校能够助其实现这些期望。教育理念的转变、教育定位的转变、教学模式的转变等词语已经成为教师熟知的日常词汇，因为教师从这些变革中看到了教育的方向和意义。

4.权力下放与个性发展的灵活空间

课程改革以来，统一的课程管理模式转变为“国家、地方和学校”三级课程管理体系，这其实是一种教育的放权，同时也是一种教育的赋权。权力的下放并不代表不受控制和无组织，而是会带给学校和教师更多创造发展的空间，因为缤纷多彩的个性发展确实需要这样的土壤。

三、影响优质课堂教学的消极因素分析

1.流动的教育管理者导致的断裂式管理思维

随着新任教育管理者的到来，新的办学理念、新的办学定位、新的办学思想、新的关注点……都会接踵而来。当然，新的教育者到来也会带来具有个人特色的创新，从中我们能看到，因为领导者的更换所形成的思维变化，而带来的项目发展迫使着教育变革一直在进行，管理思维无法最终沉淀。

2.“教师专业发展”的非主体性

目前，教师队伍的建设已经被放在了一个重要的位置。“教师是教学的主导”“教师是教育课程改革的主力军”等类似的说法比比皆是，而如今，为何教师专业发展还是处在挣扎的边缘？有一个重要的原因是教育管理者把教师定位为教育的具体实施者，更看重教学的效果，比如成绩。而对教师在专业过程中的创新和发展以及教师教学的个性和特性的重视程度有待进一步加强，所以教师真正的主体性发挥和专业发展需要引起重视。

3.教师的主动或被动抗拒

教师能主动参与课堂教学的改革，一方面是源于自身专业发展的需要;另一方面是对课堂教学改革所能共享的价值、资源、意义系统及学校教育理念的理解和认同。教师的状态、认知、态度和投入是影响课堂教学实践成效的重要因素，但是实际中，也存在少数负面的、排斥情感的教师。

总而言之，课堂教学的影响因素有积极的，也有消极的，有显性的，也有隐性的。在当前教育改革背景下，相信在国家、社会、学校、家庭的共同努力下，在优质课堂的教学实践中，积极显性因素的作用会越来越明显，而消极隐性的因素则会在教学主体的合力下，通过多方探索、创新、合作及变革，慢慢弱化，从而促进优质课堂教学日益优化。

【参考文献】

[1] 李洪伟，韩沚清，李长熙. 高校课堂教学质量的影响因素分析[J]. 科技信息，2011（18）：449-450.