认知视角下初级阶段留学生的汉语学习动机与学习策略

刘畅 单威

[摘 要] 在中国经济快速发展的情况下，来华留学生逐年增多。采用问卷调查、访谈分析、文献法与归纳法，基于认知视角，对初级阶段留学生汉语学习动机与学习策略进行研究，总结学生在动机和学习策略选择上的差异，分析二者之间的相互关系和影响因素。旨在通过比较发现特点，提出激发初级阶段留学生汉语学习动机与培养其汉语学习策略的相关建议，进而提高汉语教学的质量和效果，促进对外汉语教学推广。

[关键词] 认知视角;汉语;学习动机;学习策略

[中图分类号] G642    [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2020） 01-0088-03

随着中国经济水平和国际地位的提高，来中国学习汉语的留学生不断增加。汉语的推广程度，体现了中国现有的国际影响力和在国际上举足轻重的作用。然而根据了解，初级阶段的留学生与高级阶段的留学生数量存在一定的差距，选择继续深造的学生人数有所减少，这无不与他们的学习动机密切相关。

认知心理学是以人类心理现象中的认识过程为主要研究对象的一门科学，强调人自身已经拥有的知识和知识结构对于其自身行为以及心理活动的作用。在认知视角下，学习者是语言学习的主体，动机是极为重要的个体因素之一。如果在教学中一味地注重教，而忽视了学生个体因素的作用的话，就很难调动汉语学习者的积极性，继而会影响到教学效果。在认知视角下，人是信息加工的核心，是学习知识的主动建构者。学习策略包括心理过程和具体行为两个方面，它是由心理和行为活动两部分组成，而这些则与整个语言习得和语言学习过程中的某个阶段有关。因为汉语学习者之间存在一定的个体差异，所以教学中应该研究以人为本的教育思想，从研究教师如何教逐渐转移到研究学生如何学。

一 学习动机与学习策略综述

（一）学习动机

50 年代末R.Gardner和V.Lambert创造了第二语言学习动机理论模式。主要列举两类学习动机，第一类为融合型动机。这类动机反映了学习者的内部需求，前提条件是可以认同学习者自身学习的国家的语言和文化，所以由于融合型动机继而学习一门语言是学习者自身内在需求的体现。比如，如果留学生重视汉语，希望用汉语和不同国家的人沟通，希望把汉语当作自己理解中国人的工具，了解中国人的生活方式和文化内涵，我们就可以认为这属于融合型动机。

第二类为工具型动机，就是学习者把语言学习作为获得工作机会，在工作中用于交流的工具。比如说，留学生希望通过学习汉语得到更多更好职业发展的机会，我们就可以认为这属于工具型动机。

两种动机相比较，在融合型动机的基础下学习更容易获得成功。然而动机是在不同学习和生活阶段中一个比较复杂的多层次体系，所以在汉语教学中应该平衡融合型动机和工具型动机，进行合理配合，才能形成一个有效的语言学习组合。

（二）学习策略

1987年Chamot对学习策略进行的定义是学生采用的技巧、方法或直接可以的行动，其目的是提高学习效果，进一步优化学习过程，进而加强语言知识的记忆。从他的研究成果上来看，主要是以建构主义学习理论为基础。在建构主义的理论中，学生是个体重构知识经验的过程。所以在教学中，应当以人为本，教育和帮助学生学会如何学习，使学生把自己作为中心进行学习，让学生形成自己的行之有效的学习策略，最终提高学习的效果。

二 初级阶段留学生汉语学习动机与学习策略分析

（一）初级阶段留学生汉语学习动机与学习策略

对本校留学生进行访谈调查，其中初级阶段留学生的学习动机表明：第一，对汉语教师的评估较好，证明我校汉语教师的教学水平和能力。第二，最主要的几项学习动机分为别：学习汉语的兴趣、学习汉语的愿望、优越的语言环境、对汉语课程的认同。第三，学习汉语的工具型与融入性动机都较强，以汉语作为重要交流工具的留学生占大多数，是否希望继续深造或留在中国融入社会的情况因人而异。第四，家庭原因对大部分初级阶段留学生学习汉语的影响力不大。第五，使用汉语中初级阶段留学生的焦虑度比较高。

根据访谈调查表明，对初级阶段留学生来说，在影响策略的各种动机的类型之中，成就型动机对学习策略的影响是最大的，其次是融入性动机和内部动机。初级阶段的留学生内部型的动机很强，但是外部型的动机很弱。他们的内部型的动机高于中级和高级阶段的留学生。社会策略是所有汉语学习者最常用的学习策略，在影响学习动机的学习策略的各种类型中，情感策略对初级阶段留学生的学习动机影响最大，其次是社会策略，他们使用认知策略较少，受到外部动机的影响很大。初级阶段的留学生在与人沟通时很担心出现错误，所以运用社会型策略和外部型策略比较少。

（二）影响初级阶段留学生汉语学习动机与学习策略的因素分析

1 内部因素分析

访谈调查结果表明，影响初级阶段留学生学习动机和学习策略的内部因素主要有：学习时间、国籍、性别几个方面。

第一，初级阶段留学生会因为学习时间长短不一致而存在明显的差异，学习时间低于一年的留学生的学习动机会更强。而且对汉语的兴趣、对教师的评估、对亲属的反馈也会更好。第二，国籍也会在一定程度上造成影响。比如亚洲留学生的语言背景具有比较明显的优势，学习汉语的愿望会更加强烈。而非亚洲学生对汉语的兴趣和积极态度会更加明显。第三，在性别上来讲，也有一定的影響。在访谈调查中，女生的学习动机要略强于男生，同时有比较明确的学习目标和计划，男生会比较偏重于对今后考取汉语水平等级证书和工作的期待。

2 外部因素分析

（1）家庭原因

家庭环境和父母教育对一些留学生来到中国学习汉语的影响比较大，特别是一些华裔的学生，其中一部分是父母做主选择来到中国留学，学习汉语以及中国文化。某些家庭的教育方式也会对留学生学习汉语有一定的促进作用，比如一些父母较为注重培养孩子的独立生活能力，支持并鼓励孩子自主选择国家和学校进行学习。

（2）社会原因

中国在世界上的经济水平和国际地位的提高，充分说明了在全球化经济发展的大背景下，汉语的跨文化人才需求会进一步加大。同时中国几千年悠久灿烂的传统文化也吸引了大量留学生来到中国学习汉语。汉语水平等级证书在某些初级留学生学习汉语的动机中占了极大比重，可以获得证书将是其在今后工作中较为重要的敲门砖。对工作的需要和对继续深造学习的愿望，也使一些留学生选择来中国学习汉语。

（3）课堂原因

在课堂上的学习环境对学生的学习动机也有一定的影响。在教师方面，任课教师的教学水平和性格以及良好的师生关系都在很大程度上影响学生，尤其是初级阶段的留学生。在教学中激发学生的积极性，对学生进行肯定性的评价以及行之有效的反馈，都会较强地增加学生的外部学习动机。在教材方面，一本教材的好坏也会对学生的学习动机造成影响，特别是初次接触汉语的初级阶段留学生。如果教材偏难，或者教材中的实用性内容较少，会严重影响到学习汉语的积极性。因而在选取教材时要注重教材的各个方面标准。在学生方面，班级的学生群体会直接影响到整体的学习环境，初级阶段的留学生对中国社会的好奇心较强，个人的学习动机会很容易受到他人行为习惯的影响。

（三）激发初级阶段留学生汉语学习动机

在国内外的众多研究中，Dornyei和Csizer提出的“激发学生外语学习动机的十项策略”值得我们借鉴：以身作则，树立榜样;创造一个愉悦、轻松的课堂氛围;布置适当的学习任务;与学生建立良好的师生关系;增强学生学习语言的信心;使课堂语言学习生动有趣;促进学生自主学习;使学习活动个性化;提高学生的目标意识;让学生熟悉目的语的文化。

在初级阶段的留学生方面，首先，如果想学好汉语，必须把内部动机和外部动机结合起来。初级阶段的留学生随着在中国生活时间的增长，会在人际交往中获得一定的满足感，这有利于将外部动机转化为内部动机。由此可见，内部动机和外部动机是相辅相成的。在学习中，尤其是初级阶段的留学生可能会有一定的畏难情绪和对学习汉语产生和焦虑感和压力，但是在这方面也并不一定是坏处。如果可以正确地面对，继而调整学习策略，则可以更加努力地进行学习。但如果学生将挫败感归结于客观环境和条件，没有认清个人方面的问题时，就会造成学习动机的消减。留学生应该准确了解自己的学习情况和自身水平并进行定位，选择适合自己的学习方法和学习策略。

在初级阶段留学生的任课教师方面，教师个人的能力和素质也极大影响着学生的学习动机和学习策略。作为一名合格的对外汉语教师，具有较强的专业能力是基本的要求，必须具备过硬的教学法知识和较高的汉语水平。这样才可以在教学中树立权威，引导并鼓励初级阶段留学生在学习汉语中的积极性。汉语教师自身应该在多方面对提高综合素质进行努力，与时俱进，不断地丰富自身和充实自己;学校也要为教师提供更多的资源和机会，让任课教师可以参加学术前沿的会议、进修以及培训。学校教师之间也要注意沟通交流，互相促进，互相学习，共同提高教学水平。

在初级阶段留学生课堂教学方面，首先要重视课堂氛围，积极营造愉悦的课堂气氛，这样可以减少初级阶段留学生对汉语学习的畏难情绪和紧张心理。大部分来中国学习的留学生已经成年，所以教师应该处理好和学生之间的关系，在轻松愉悦的氛围下进行教学。在课堂教学中，教师应该多鼓励，少批评。情感因素是影响初级阶段留学生学习的重要因素，教师的正面评价可以激发学生的学习动机，对学习策略也有一定的促进作用。教师的夸奖可以使学生从被动学习转为主动学习，从而努力学习汉语。教师的期望和鼓励会对一个学生的学习动机和学习行为产生很大的影响，在正向发展下，学生的学习行为会与教师的期望值更加接近。而且在教学中，应该多设计实用性的，让初级阶段留学生感兴趣的学习任务，这样也能提高他们的学习积极性，进而导向正确的学习策略。其次，运用多媒体技术辅助教学也可以激发学生的学习动机，在视听说共同的协调下学生的汉语水平会提高得更快。所以任课教师应该与时俱进，使教学更加多样化，调动学生的积极性，发挥学生的主观能动性，最终提高学习效果。最后，进行一定的课外活动。课外活动是对课堂教学的补充，一方面可以巩固上课时学习的汉语，另一方面可以给学生更多语言实践的机会。所以可以设计较为丰富、多种多样的课外活动，进一步激发学生的学习兴趣。

（四）培养初级阶段留学生的汉语学习策略

初级阶段留学生的学习策略培养，要因人而异。因为并不是同样的学习策略可以适用于所有的学生，对某些学生行之有效的学习方法和学习策略可能对另外一些学生没有太大的效果。所以在教学中可以有侧重点的将各种学习方面的策略对学生进行示范和教育，引导和鼓励学生根据自己的特点，从自身出发进行选择。根据访谈调查发现，初级阶段的留学生会使用到认知策略、情感策略和社会策略这几种策略类型，但认知策略的使用率并不高。所以初级班的任课教师可以更多地鼓励和要求学生使用认知策略，比如默写生词、背诵课文、做课堂笔记、课后进行预习复习等等。教师应该引导学生，使他们可以意识到预习、复习和阅读汉语对课堂学习的重要性。与此同时还应该注意的是教师与学生在上课时与上课后的沟通交流，在这个基础条件上，教师应该更多地关心学生的学习和生活情况，因为对初级阶段尤其是刚来到中国的留学生而言，可能还有很多不习惯或难以适应的地方。

通过研究了解到，在汉语非母语的汉语学习者中，工具型的学习动机占了大部分，高于融入型的学习动机。初级阶段的留学生在中国学习，我们要从各个方面强化这些优势条件，使更多的留学生了解汉语，让融入型动机的汉语学习者进一步增加。通过对非汉语学习者的分析，我们了解到还存在很多负面的动机，其中汉语难学的影响非常大，极大程度上影响了一部分初级阶段的留学生继续深造的想法和动力。不同的汉语学习者的外部动机、内部动机、融入型动机、工具型动机都是不尽相同和不停变化的，他们使用情感策略、社会策略、认知策略的频率也存在着变化。所以我们应该采取一系列合适的方法，进一步改善教学形式和方法，提高教师的教学能力和教学水平，降低学生的畏难情绪。在今后的工作中，应该继续推广研究成果，提高汉语对学习者的吸引力。

参考文献：

[1]O'Malley，J.M. & Chamot'A.U. Learning Strategies in Second Language Acquisition. Cambridge Cambridge University Press， 1990.

[2]Gardner，R.C. & P.D Mac Intyer， A students constructions to second language learning. Part II： affective   variables[J]. Language Learning，1993.

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[5]徐子亮.外国学生汉语学习策略的认知心理分析[J].世界汉语教学，1999（4）.

[6]江新.汉语作为第二语言学习策略初探[J].语言教学与研究，2000（1）.

（责任编辑： 王义祥）