多模式信息化教学在高职《生理学》教学中的应用探究*

徐慧颖 王 微 王冰梅 刘 畅 王晓燕 刘 智

长春中医药大学，吉林省长春市 130117

生理学是研究生物体及其各组成部分正常功能活动规律的科学，是联系医学基础学科和临床学科的桥梁课程。作为高职医学类专业重要的专业基础课，生理学多开设在第二学期，彼时的高职医学生虽已掌握了一定的人体解剖学知识，但是生理学的知识逻辑性和理论性很强，内容复杂繁多、概念抽象难以理解，加之很多高职学生尚未形成医学思维模式[1]，知识的获得主要依赖教师的课堂讲授；学生被动接受知识、机械记忆、缺乏独立思考。因此，以“课堂授课”为基础的传统教学模式不能达到理想的教学效果。

如何促使生理学教学课堂更具有活力和动力，调动学生学习《生理学》的兴趣和积极性，提高学生的学习效率，培养学生的自主学习能力，帮助学生夯实生理学知识、提高教学效果，是生理学授课教师最需要思考和解决的问题[2]。

1 教育信息化的发展

进入21世纪，尤其是在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》的指导下，信息化技术与课程教学的不断融合，大数据、互联网和人工智能都为学生学习提供了更加广阔的平台。慕课、微课等各种网络开放资源的日益丰富，随时随地的学习已经成为现实[3]。而电脑的普及、各种电子设备和智能手机的不断更新换代，为利用移动互联终端进行学习提供了极大便利。

2 关于手机、电脑等电子设备应用于生理学教学的问卷调查

在本校2016级高职护理、高职助产、2017级高职针推、高职中药以及2018级针推“高职—本科”衔接等专业进行学生问卷调查。338份调查问卷的结果显示：(1)90.53%的学生都使用智能手机进行上网，看美剧、参加兴趣讨论组、浏览全球著名博物馆和大学网站等，也包括利用网络资源进行一定的学习等。71.3%的学生使用智能手机的时间每天超过3h。(2)在课上遇到疑难问题时，只有17.9%的学生会选择直接提问、与教师互动；在课后遇到疑难问题时，84.32%的学生选择自己上网找答案，或去图书馆查找答案[占33.43%(备注：此为多选题)]。这些结果在一定程度上提示高职学生很少主动与教师沟通。(3)被问及是否愿意接受教师运用智能手机、iPad等移动设备辅助课堂教学时，63.61%的学生选择“非常愿意/愿意接受”；最受学生欢迎的网络学习媒体素材依次是文本(79.88%)、视频(69.23%)、图片(53.55%)、音频(30.77%)、游戏(8.58%)等。

3 信息化教学在高职生理学教学中的应用

根据调查问卷和师生访谈反馈结果，针对不同专业高职学生的人才培养方案和教学大纲要求，选取生理学部分章节内容，有针对性地开展了高职《生理学》课程信息化教学探索。

3.1 基于网络教学平台的高职生理学“翻转课堂”教学 “清华在线”网络教学平台在我校应用广泛，学生可通过电脑和手机登录“生理学网络教学平台”。平台包含有《生理学》课程相关的教学日历、教学大纲、生理学课件、医学与生理学相关的动画、案例分析、教研室自制的生理学网络课程等丰富教学资源，只要网络存在，学生可随时学习。翻转课堂所需学习材料与微课视频仅在特定时间、针对参与教学活动的特定学生单独开放。

课前：教师提前给学生分组(8～9人/组，1～2名组长)，进行翻转课堂学习培训并布置网络学习任务，组长负责协调学习任务的分配，组织课下自主学习讨论。学生在7d内完成学习任务、制作课堂汇报用PPT及演讲稿，尽可能熟悉所学习的内容；完成课前调查问卷填写。

课中：通过抽签选出各组汇报人，在8min内汇报本组所学习的内容，其他各小组提出与报告内容相关的2～3个问题，教师任意指派学生回答；汇报组成员向听众提出2～3个问题，由汇报人指定学生回答。所有学生、教师根据各组表现对每个组进行评分。本环节以学生讨论为主体，教师聆听学生汇报与辩论，把握讨论方向并随时给予指导。所有学生在最后10min完成网络教学平台的在线测试。学生提交后即可看到得分情况和答题解析。

课后：网络教学平台发布：(1)课后作业；(2)课后调查问卷；(3)生—生互评表；(4)师—生互评表。学生在规定时间内完成课后作业、填写各种问卷，完成表格评分并提交。学生上传其学习过程的电子版至网络教学平台，多为学习笔记的照片及其制作的PPT与相关的视频资料。

3.2 “超星学习通”促进高职生理学实验教学 生理学是一门实验性科学，实验教学是生理学教学的重要环节。直观的生理实验操作加深学生对生理学知识的理解程度，锻炼了学生实践动手能力，更有利于培养高职学生的操作技能。

“超星学习通”是一款交互式信息平台，电脑端或移动客户端均可登录。笔者利用其交互功能，进行了基于“超星学习通”的生理学实验教学在线课程建设，将预先录制的生理学实验操作视频、生理学实验指导文本、实验教学课件等相关教学资源导入平台“实验教学资源”模块，以供学生浏览学习。建设“生理学实验考核题库”，提前将实验相关的题目录入，教师按照实验项目要求设置相应考纲，平台可根据教师设定的考纲及考核时间快捷地生成试卷。学生使用手机登录即可参加测试。成长于信息化时代的学生较易接受这种电子答题模式，而且平台生成的试卷题目乱序、选项乱序，有效避免同一实验组的学生之间互相抄袭。实验项目的操作环节的评价标准供学生在学习过程中自评自测时参考。

基于学习通的辅助，教师可根据课堂教学内容和教学情况，选用随堂测试与布置课后作业时间，组织学生进行实验结果讨论、分析等。平台详细记录了学生的学习成绩，便于教师统计分析。本研究在2017级高职针推专业进行了生理学实验教学实践。

生理学实验课开始前1周，我们会在学习通提前发布实验预习任务，要求学生在学习通观看相关实验视频，预习实验指导和教学课件，完成实验预习报告。在实验课开始的最初10～15min内，学生需首先完成学习通上有关该实验项目的在线考核，才能参加后续的实验项目。在实验课结束之前，实验指导教师会根据学生的实验操作表现，对每一个实验组评分并录入到学习通。实验结束后2周内，学生还须提交完整的实验报告至学习通，教师给以赋分。最后，实验前、中、后三个阶段的成绩综合，将作为该学生的生理学实验成绩，按比例计入生理学课程评价体系的“平时成绩”中。调查问卷显示，学生虽然在预习实验课花费的时间略长，但是实验效果很好，78.25%的学生认为自己的动手能力明显增强；73.16%的学生满意此种教学模式。

生理学实验教学过程中，部分学生实验操作不规范、走过场，实验后抄袭他人实验报告等现象普遍[4]。通过安排生理实验项目的课前预习、课上考核以及课后评价3个阶段，大大减少了这些现象，提高了实验教学效果，也培养了学生的自主探究与团队合作。

3.3 虚拟仿真在高职生理学实验教学中的应用 笔者先后在2017高职针推、2017高职中药和2018针推“高职—本科”衔接专业进行了虚拟仿真实验教学的尝试。

指导学生登录VBL-100医学机能虚拟实验室，选择实验项目，通过软件中的视频录像了解实验操作过程，熟悉掌握实验操作步骤和要点，理解实验技巧和注意事项。学生可以反复回放实验视频录像，进一步通过实验理解生理学知识要点。本系统设置有多个生理实验项目，学生只需点击鼠标和键盘，就能身临其境，感受实验的真实现象，并且可以反复虚拟实验操作，拓宽了学生的生理学实验视野，锻炼了实验性思维能力。

4 结语

高职学生普遍存在着入学成绩低、基础知识薄弱，部分学生缺乏上进心和求知欲，不能正确使用现代化学习工具，不会有效利用现有的学习资源的问题[5]。本研究在以课堂授课为主的同时，充分利用现代信息技术于高职生理学教学中，根据学生的网络学习情况有针对性地调整课堂活动，调动学生主动学习的积极性，促进课堂教学效率，实现生理学教学质量逐步提高。以期末生理学考核成绩评判其教学效果，实行多模式教学的2017级高职护理班(108人)和2016高职助产班(50人)，平均成绩分别达到69.10分和78.92分，较之实行传统教学模式的2017级高职助产班(48人)和2016高职护理班(104人)59.98分和71.22分的成绩，均有显著提升(P<0.05)。在2017级高职针推专业实行基于“超星学习通”的生理学实验教学实践中，78.25%的学生认为自己的动手能力明显增强。而72.11%的学生认为虚拟仿真实验室加深了对生理学理论知识的理解，有利于提高实验操作技能。

在今后的教学实践中，我们需要进一步加强对学生网络学习行为的分析，更加有针对性的加强教学设计，保障培养高素质高职医学人才的需要。