小组合作的组织建设与运用

张志荣

摘 要：合理分组是小组合作顺利开展的基础，通过合理化的分组，以及学习小组在课堂的运用，提高教育教学水平，培养合作精神。

关键词：小组组建;分组原则;小组的运用

小组合作学习的实质是培养学生的合作意识，参与意识，团队精神，形成良好的互助、互动关系。

小组的组织建设，主要指分组的原则，即考虑小组内各成员间性别、学习成绩、能力方面的差异。另外还可以家庭、经济、社会背景和性格、脾气等的差异。小组的人数，几人为宜。小组内各成员的分工与职责，建立评价与奖励制度等。

小组的运用，主要指如何将小组合作运用于课堂教学、班级管理、纪律卫生等方方面面。

合理分组是合作学习的基础。通过实践与研究，探寻科学合理的分组办法，提高小组合作的有效性。帮助学生建立良好的同伴关系，培养正确的竞争意识和良好的合作精神。建立新颖的师生关系，师生融洽相处、互相尊重。

一、学习小组的组建原则

一般以6人为一组。根据成绩平均分组，每组1号成绩最好，6号最差，各组平均成绩基本相同。如遇到小组成员全部或1个为男生或女生，则进行微调，原则上同号调节。

分组原则：性别比例、学业成绩、性格特点、兴趣倾向、交往能力、品行状况。

教师分包小组：政治教师：各班1组;历史教师：各班2组;地理（初三物理）教师：各班3组;生物（化学）教师：各班4组;语文教师：各班5、6组;英语教师：各班7、8组;数学教师：各班9、10组;初二物理教师分包所任班级的班主任承包小组的单号组。职责：所包小组的辅导教师;通过和学生座谈、交流，指导学生的学习、甚至生活、做人等全方位指导。所包小组的各科成绩做为教师的考核成绩之一。

二、学习小组的职责分工

1.各小组成员分工。

每个人都是学科小组长：1号数学、物理、口语;2号语文、生物;3号英语、地理;4号政治、国学;5号历史、美术;6号音乐、体育、微机。

2.小组组长的产生与培训。

小组长的选聘方式有直接任命、学生推荐、竞选等。课改初期，小组长的选取自然是择优聘用。一个月后全班民主投票选举产生新组长。新的小组长不是终生制，全体同学、班主任和各任课教师定期对小组长打分，实行末位淘汰制。要慎重选择组长，主要考虑以下几方面：首先考虑学习成绩，成绩在小组内要处于中上等，但并不一定时学习最好的，一般由1至3号的学生担任。其次考虑其组织能力、责任心和威信等因素。

（1）定位：助手、学习领袖、学习英雄。

（2）要求：①态度积极、率先垂范;②学习习惯好、学习能力强;③乐于助人、负责任;④组织、管理能力强;⑤集体荣誉感强。

（3）培训：①班主任手把手帮带（职责与沟通意识）;②借助舆论和小组长论坛（班会表扬与交流）;③借助家长（传授一些人际交往的方法与技巧，培养责任与担当）。

（4）安排晚自习预习的科目、时间，小组统一预习。

选好组长，让他们真正成为自己管理班级和实施高效课堂的好帮手！

3.值日班长职责（班长监督、指导）。

学习、纪律、卫生的各方面。

三、学习小组的管理与评价

首先，小组内又有组合：1、6号;2、5号;3、4号绑定组合。

1.加分细则。

①学生讲课+5分，讲的精彩可+8分（学生自发鼓掌）。②回答问题错+1分，对+2分。③教师上课时，将学生在合作探究、展示、测验各环节得分在黑板上记录，将10个小组按所得成绩分成5个等次，每两个小组为一个等次，一等加5分，二等加4分、三等加3分，四等加2分，五等加1分。由值日班长计入小组得分。（说明：如果一节课这个小组都没有表现，没有加分，则最后不加分）。④自习课由值日班长记录纪律情况，安静、专注加3分。⑤关于作业：小组全部完成+5分。⑥卫生：打扫干净整洁，加3分。⑦其他：其他方面诸如好人好事+5分，语言文明、帮助同学+2分。自行掌握。

2.评价与激励。

①每大周计算总分并排名，按排名的顺序小组可获得挑选座位的权利。（小组的座位每大周调换一次，得分第一的小组优先挑选座位，第二名第二挑选座位，以此例推）②得分前三名的小组拍照并在成长墙公布，发奖品。③得分前10名的同学拍照并在成长墙公布，发奖品。④每大周一总结，分数清零。下一大周重新计算。

四、小组文化与班级文化建设

1.小组文化：

①取一个激情四射的组名。②定一句积极健康的口号。③设一枚靓丽的小组标志。④立一个小组的奋斗目标。⑤树一个奋发向上的愿景。⑥制定组规，每日小结、反思，表扬、批评。

2.班级文化。

利用班级南墙，张贴小组手抄报;公布小组分数;小组排名;班级明星榜等。

小组合作，首先运用于课堂教学，通过小组合作学习，把课堂还给学生，提高课堂效率，提高学生学习能力。小组合作学习不仅将学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组间竞争”的关系，还将传统教学中的师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，学生有更多的机会发表自己的看法，为他们提供一个较为轻松、自主的学习环境，提高了学生创造思维的能力，将学生课内学习延伸到课外，使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来，进而促使小组之间合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中共同提高。

注：本文系邢台市教育科学“十三五”规划课题《小组的组织建設与运用研究》（1701229），研究成果之一。