让幼儿园语言教学回归自然生活

刘佳雯 丁帅

摘 要：随着时代的发展，幼儿教育在教育领域中的位置越来越重要，社会各界都非常重视幼儿教育的发展。在幼儿教育中，如何让幼儿园语言教学回归自然生活成为幼儿教师思考的一大难题，本文将此进行分析并提出有效策略，希望能够推动幼儿园语言教学的发展。

关键词：幼儿教育;语言教学;自然生活

幼儿的年龄非常小，对他们来说最天然、最自然的教学方式和教学行为才是适合他们的。在我国幼儿教育中如果一昧地采取模式化幼儿教学，那么往往会让幼儿们在学习过程中没有收获，我们的幼儿教师在开展教学活动时也会非常艰难。因此，在幼儿语言教学中，幼儿教师可以利用一些真实的、自然的方式来帮助幼儿进行学习。

一、让教学语言回归自然

在幼儿教学中，教师趣味性的语言可以拉近与幼儿之间的距离，让教学变得更加具有活力和有效性。在进行一些故事教学的时候，教师可以在趣味性语言的基础上加上丰富多彩的表情、生动夸张的动作等等，不如用凶狠狠的嗓音来充当狼外婆，用怪声等来表现动物世界等等，教师利用这些方式帮助幼儿进入故事情境，之后的教学氛围会变得生动活泼。反之，如果教师用一些枯燥无味的语言来进行故事教学，那么只会变得让幼儿睡觉的“安眠曲”。因此，在进行幼儿教学时，幼儿教师应该积极利用幼儿的性格特征，用一些幼儿喜欢的方式来帮助幼儿激发语言兴趣，提高语言能力。

二、让语言教学形式回归自然

兴趣是幼儿学习的动力。教师激发起学生的语言学习兴趣，幼儿的学习态度就会变得积极，教学效果也会更有效。但是我们的教学活动中，常常会出现为了激发兴趣而激发兴趣的教学活动，也就说，教师没有真正领会激发语言兴趣的目的，而是把这个过程延续下来。

例如在语言《动物世界》的教学中，活动一开始，教师就让学生们猜有哪些事物出现了，于是幼儿就有了动力，于是立即投入猜一猜的活动中，整节课都在进行这一教学活动。这种教学活动忽略了语言教学的真正意义，该语言教学活动其实只是一个引入，但是幼儿教师却一直在延续这一活动，甚至在活动过程中很轻易地将告诉幼儿活动的答案等等，没有给幼儿独立思考的时间。这种教学方式对幼儿来说没有多大的好处，只会提高幼儿对娱乐游戏的兴趣，并不会提高幼儿对语言的兴趣。

其实，在日常的语言教学中，教师应该多把时间留给幼儿进行思考，让幼儿主动去探索，而在此过程中教师可以只充当幼儿的引导者，在幼儿遇到困难的时候给幼儿提供帮助，帮助幼儿更有效的去学习知识。幼儿教师应该让语言教学的形式回归自然，让幼儿主动去探索语言的规律[1]。

三、让语言教学用具回归自然

幼儿教学教具的使用不仅可以活跃课堂氛围，还可以丰富课堂学习内容，还可以提高幼儿对课堂的注意力。但是如果幼儿教师过度使用幼儿教学工具就可能造成负面效应，影响教学活动的开展。

例如，“学习数字”这一语言教学过程中，教师制作了一些数字卡片，这些数字卡片非常精美，教师让幼儿进行数和读，但是幼儿看见教具可能会爱不释手，一直在把玩卡片，丝毫对数字语言没有好奇心。因此，在制作和选择教具时教师应该让其回归自然，要考虑其是否符合幼儿的年龄特征[2]。

在语言教学用具回归自然后，幼儿可以在语言教学活动中把注意力放在课堂中，这就提高了语言教学的效率。

四、语言教学过程回归自然

在一些活动设计中，幼儿教师可能会把幼儿的欢乐与活跃的氛围与幼儿的语言兴趣混为一谈，然后一直利用各种方式来提高幼儿的兴奋度。在实际情况中，由于教师过于关注教学气氛、幼儿的心情，语言教学的本质也就被教师忽略了。在活动过程中，教师很有可能因为追求一个欢快的教学氛围让幼儿一直处于一个游戏环节，而忽略了真正的语言教学。

在具体的幼儿语言教学中，教师应该利用有效的方式适度地帮助幼儿提高兴奋度，并在课堂氛围中把握平衡点，只有教师适度把握教学过程，让语言教学过程回归自然，幼儿才可以真正地学到东西。

除此之外，在教学过程中，教师往往将教学过程提前告知幼儿，以提高教学过程的完美程度。但是在有效的语言教学中，这种方式是不必要的。实际上，教师应该适度把握教学内容，要让幼儿自然地去体验没有接触过的东西，也要帮助幼儿主动面对挑战。只有这与，语言教学才能真正发挥作用[3]。

五、结语

让幼儿语言教学回归自然生活有利于幼儿的健康成长，可以帮助幼儿提高语言能力和表达能力，让幼儿在简单直接的教学活动中学有所得。在实际情况中，幼儿教师应该积极采取措施进行自然化的幼儿语言教学，积极利用自然化资源，适度把握教学过程和内容，努力幫助幼儿提高语言能力。

参考文献：

[1]贺可可.幼儿语言教学活动中的游戏化分析[J].科学咨询，2019（10）：98.

[2]马宇昂.浅谈做好幼儿园语言游戏化教学的策略[J]贵州教育，2019，21（17）：210.

[3]洪文梅，刘淑红，刘春玲.语言生态学视角下的甘南牧区幼儿园汉语教学[J].甘肃高师学报，2019，24（04）：102-106.