初中语文学科教学分组教学策略的探究

2020-02-12陈俊杰

散文百家·下旬刊 2020年1期

陈俊杰

摘要：合作学习作为一种新型的教学理念和方式，它倡导发挥学生的主体作用，通过学生与学生之间的合作来不断的提升自身的知识素养，从而实现学习质量的提升。近年来小组合作学习，已经在中学语文教学中得到了广泛的普及和应用，合作学习模式的应用，有效改善了传统的语文教学模式，也改变了学生被动学习的局面，对学生学习质量以及综合素养的提升有重要的作用语文这门课程是我国教育体系中重要的教育内容，目前课程改革的不断深入，多样化的教学手段涌现出来并运用到初中的语文课堂的教学中，切实有效的提高了语文课程的教学效果。其中，小组合作学习便是高效的教学手段之一。

关键词：初中语文;学科教学;分组教学;合作

小组合作教学法是在新课改教学理念下提出来的广泛应用于课堂教学的一种新型教学法，这种教学模式被提出和应用的时间依然不短，在实践过程中也在不断地探索改进。比如其分组方式、教学设计、责任分工等等都有了比较明确的划分安排标准。但是在教学中发现，不同的教师按照相同的逻辑顺序开展的小组合作学习的效果却有较大的差别，正式这一情况引发了广大教师的反思。

一、初中语文课堂小组合作学习教学中形式固化且流于表面

小组合作是一种教学方法和教学模式，是引导学生进行互动交流和思想探索的重要手段。对于教师来说，在初中语文课堂教学中，必须要正视小组合作的意义，要能够清晰小组合作每一个环节的作用和必要性，并且要根据教师的风格、教学的内容和学生的思想价值观念，灵活地调整小组合作的分组方式、合作形式等等。可是在实际教学中，很多教师将一些所谓成功的教学案例奉为圭臬，不管面对怎样的教学内容都使用同样的教学模板，使得小组合作教学方式逐渐被固化，越加死板。同时还有不少教师只是盲目地相应教育改革的号召，在开展教学活动时，只是碍于教学要求，敷衍式地开展小组合作以应付上级的政策，实际上的小组合作只是流于表面，没有落实合作学习的精髓，导致教学并没有产生有效的作用。

二、强化合作契机

初中生开展合作学习活动是需要由一个契机引发的，教师应当通过生动形象的教学方法吸引学生的学习兴趣，激发学生的主观能动性和好奇心，让学生尝试在不同的环境中观察、吸收和学习语文知识，充分了解不同字词之间的含义。同时，在开展小组合作后，教师一定要保证学生之间的充分交流，要保证组内和组外的合作竞争，进一步提升学生的积极性和互动性。

教学任务的设置一定要保证其指导性意义，教师在设置教学任务时，需要重视学生的整体学习水平和学习进度，要结合实际教学内容，进行合理的安排。首先要合理设计教学任务和教学目标的难度，要具有明确的指向性，保证学生能够顺着教学任务的逻辑性对教学内容展开思考，同时能够带着思考进行文章的自主学习。同时也要合理掌握学生的兴趣爱好和能力特长，要保证小组团队之间能够通过合作形成互补。比如在学习《桃花源记》的时候，教师可在分组后，引导学生对文章的创作背景、作者的生平进行学习论述，然后利用多媒体结合动画视频展示教学课间，帮助一些学习层次较低的学生更加直观地了解到课文的内容。

三、科学设置任务

四、构建良好环境

初中生的思维和学习形式正处于发展成型的关键时期，此时的教师应当通过潜移默化的语言行为，慢慢影响他们的思维方式和行为意识，通过提供给他们更好的教学环境，提升他们的体验感和认同感，构建一个科学化、合理化的小组合作学习体系。最主要的就是教师一定要注重师生之间和生生之间的合作沟通氛围与态度，要在日常学习生活中都用平等、和谐、民主且互相尊重的态度交往，让学生即便在学习中也能充分放松自己，进而构建一个宽松和谐的学习环境。哲学要教师以多种教学方式来进行小组合作学习的辅助，比如情景创设法、游戏教学法、生活化教学法、微课教学法、角色扮演教学法、探究式教学法等等。

初中语文教师开展小组合作，需要優化分组策略，根据不同学生的学习层次，将成绩水平相差不大学生分为一组，同时也要重视在组内合理安排一位优生作为带领者和组织者，鼓励中下生努力思考、积极发言。比如学习《海燕》中的情感，就可以让优生抛砖引玉，以自己独特的思考方式，引导组员从多层次、多角度展开对课文的思考探索。

五、结语

小组合作教学法中充分融合了新课改“自主、合作、探究”的学习方式，对于学生的全面提升和长远发展有着重要意义。教师应当重视并鼓励学生之间的相互合作，激发学生的积极性和创造性思维，这样才能有效开展初中语文课堂的小组合作学习。

参考文献：

[1]常海玉.浅谈语文教学中的自主合作探究[J].学周刊，2016，（02）：82.

[2]江春茂.初中语文教学中小组合作学习的优化策略探讨[J].西部素质教育，2015，（02）：76.

[3]范立强.浅谈初中语文课堂教学中的小组合作学习[J].学周刊，2014，（29）：87.