基于翻转课堂教学模式的高职钢琴教学实践研究——以河源职业技术学院为例

骆斯琴

（河源职业技术学院，广东 河源 517000）

翻转课堂源自美国，如今在我国也掀起了翻转课堂教学改革的热潮。翻转课堂是教师运用多媒体技术，将学习内容制作成视频形式上传至网络教学平台，学生可以课外观看视频中教师的讲解与分析，然后回到课堂上，在老师的帮助下完成作业并可以在线提问，教师可以在线答疑。多媒体技术在教育教学中的应用，使翻转课堂教学模式变得可行，学生可以通过多媒体去使用优质的教学资源。在翻转课堂上老师的角色发生了变化，老师需要更多地去了解学生的问题并引导学生运用所学知识去解决实际问题，这样学生的学习积极性明显好转，教学效果明显提高。

一、河源职业技术学院的生源分析

河源职业技术学院是山区高职院校，音乐教育专业有三年制音乐教育和五年制音乐教育两个层次，其中五年制音乐教育招收的是免费培养、定向分配的五年一贯制委培生，这些委培生5 年后将定向分配到边远缺编的户籍所在地的农村小学任教，五年大专班委培生在广东省山区的高职院校招生中非常热门。但是这些五年一贯制委培生中绝大多数都不具备钢琴演奏技能，没有掌握基本的音乐理论知识，也不具备五线谱的识谱能力，所以对这些五年一贯制的学生既要进行启蒙式的钢琴教学和基础训练，又要进行职业式的快速培训，让委培生能在五年后成为合格的小学音乐教师。另外，三年制音乐教育专业的大多数学生都只是掌握一些基础的钢琴弹奏知识，不具备钢琴演奏技能，但三年后这些学生将要参加事业单位的教师招聘考试或培训机构、私立学校的上岗面试，因此需要高职院校的钢琴教师采用翻转课堂这种新颖的教学模式，使学生成为学习的主体，促使学生主动学习，有效提高教学质量，使学生具有过硬的专业技能。

二、传统的钢琴课堂教学模式与翻转课堂教学模式的对比

传统的钢琴课堂教学模式是：（1）检查学生上周的钢琴作业；（2）教师就学生回课情况提出改进意见；（3）学生根据教师的指导，当堂进行改进；（4）布置新作业，教师对新曲目进行讲解分析；（5）学生自由练习。这种教学模式的缺点，一是注重学生对教师的模仿，扼杀了学生独立分析音乐作品的能力；二是学生人数较多，教师上课讲解的时间有限（高职院校师资有限，钢琴课采用小组授课形式）；三是学生课堂上掌握不了过多知识点而使学生学习钢琴的积极性大大降低。采用翻转课堂教学模式可以有效解决以上问题，教师可以把课堂上所涉及的知识点、弹奏技巧制作成微课，通过网络学习平台提供给学生，学生可以在课前或课后通过网络学习平台反复学习、练习，如果遇到弹奏问题也可以在网络学习平台上随时提问，教师可以随时答疑，这样可以提高学生的学习效率，提高学生的学习兴趣；学生在网络教学平台上发现的问题可以带到课堂上与教师共同探讨，这样可以活跃课堂气氛，增进师生情感交流。翻转课堂教学模式流程见图1。

图1 翻转课堂教学模式流程

三、基于翻转课堂模式的高职钢琴教学改革实践

翻转课堂在普通教育中备受推崇，目前在高职院校中也逐渐被接受，但主要应用于实操性较强的理工类课程，其在钢琴课程中的应用还需要大量的实践研究。翻转课堂对钢琴教师各方面的能力有较高的要求，教师既要有扎实的钢琴演奏基本功，又要熟练掌握计算机操作技能，学会录制、编辑视频课件，包括微课的设计与制作、微课的发布、网络学习平台的管理等。另外，教师要适应角色的转变，以学生为主体，发挥主导性作用，最大限度地帮助学生学会思考与探索。

现以河源职业学院音乐教育专业的钢琴课程为例，对翻转课堂教学模式的应用进行实践研究。

（一）网络教学平台的建设

本学院已有成熟的网络教学平台，钢琴课程已经通过网络合格课程→优质课程→精品课程的评审，把现有的网络教学平台进行改造，可以满足翻转课堂的需要。网络教学平台拥有丰富的教学资源，设有教学课件、教学视频（微课形式）、教学案例、课程标准、学习任务单、在线答疑、学生作品展览区、交流互动等网络教学栏目。例如，教学视频（微课形式）的制作包括两个方面，一是制作教学视频所选择的钢琴课内容，既要能提高学生的学习兴趣，又要能提高学生的钢琴实际演奏水平；二是制作短小精悍的教学视频，既能教学重点难点，又能让学生快速有效地掌握钢琴演奏的技能与技巧，提升学生的学习能力。再如，学生作品展览区实施翻转课堂教学模式，不是对学生不管不顾、放任自流，而是强调学生自主学习，教师为了提升学生学习的主观能动性，可以为学生设计一份自主学习任务单，包含钢琴作品理论知识、钢琴作品分析、学习疑问等内容，学生根据教学视频完成学习任务书，并在规定时间内上传这份学习任务书，同时通过网络教学平台上传自己的钢琴弹奏视频作业（学生可以用手机拍摄视频作业）。这种新颖的通过网络上交钢琴视频作业的方法，能有效地提高学生练琴的积极性。学生每周要定时上传自己的视频作业，这样既可以督促学生课外练习，又能提高学生钢琴弹奏的心理素质。教师要对学生上传的视频作业进行指导、评价。学生可以在教室、饭堂、操场等场所用手机随时随地查阅网络教学平台上的教学资料，将学习延伸到课外，拓展了学习空间。学生也可以在网上进行在线咨询，教师可以在线答疑，随时随地解决学生在学习过程中遇到的困难和问题。

（二）翻转课堂上教师与学生角色的转变

传统的钢琴教学模式是以教师为中心，突出教师的“教”，学生往往是被动地“听”。实施翻转课堂后，教师与学生的角色互换，学生成为主动者，教师成为指导者，在学生独立学习时，微课视频能给学生以必要的指导。学生通过观看微课视频内容，主动探索，把教学内容进行二度创作，通过自己的音乐想象能力来发现音乐作品的风格，对作品进行分析处理并发表自己的见解。在翻转课堂上，教师与学生之间通过交流互动，逐步理解音乐作品的演奏风格，最后形成自己的演奏风格。学生不断地用自己的思维把无声的乐谱演奏成优美动听的旋律，不断培养自身的音乐创新能力。翻转课堂上教师与学生角色的转变，改变了高职院校慵懒的学风，培养了学生探究学习、自觉学习的良好习惯。

（三）课程单元设计的改革

翻转课堂课程单元的设计，要注重教学方法、教学手段、教学计划、教学内容、教学时间分配等方面的改革，选择合适的教学内容，制作合适的微课视频，运用有效的教学方法与教学手段，帮助学生掌握钢琴演奏知识、技能与技巧，逐步提高学生的钢琴演奏水平，不断完善课程单元设计，有效地提高教学水平。钢琴课程单元设计见表1所列。

表1 钢琴课程单元教学设计

续表1

（四）课堂评价考核方式的改革

翻转课堂评价考核方式也要进行相应的改革，考核形式也应多元化，虽然网络学习平台系统对学生的学习进度会有自动记录，但是教师还是要对学生参与课堂内容、参与课堂讨论、按时上传演奏作品以及视频作品的质量等内容进行评价考核，督促学生积极主动地进行网络学习。教师还要在网络教学平台设立学生作品展览区，让学生之间能相互观摩学习，一是让学生对同组同学上传的视频作业进行相互评价，模拟钢琴教师的角色来评价视频作品的优点与不足，填写学习任务单中“同学互评”这一栏的内容并上传至网络学习平台，让学生为以后走上教师工作岗位做好充分准备；二是让学生对自己的视频作品进行自我评价，学生观看了其他同学的视频作业后思考自己的视频作业与同学的差异，填写学习任务单中“自评”这一栏的内容并上传至网络学习平台。学生通过自我评价、自我反思，得到自我成长，不断提高自己的钢琴演奏水平。课堂成绩评价考核中，教师评价占考核成绩的70%，学生互评占20%，自我评价占10%。

在翻转课堂中，学生对可以根据自我需要随时微课视频进行暂停、回放操作，在传统课堂上错过的重点内容讲解或弹奏难点分析都可以在翻转课堂上得到补充，而且网络教学平台也会永久保存微课视频，学生在任何时候都可以进行回放。翻转课堂能让所有学生都有事可做，让所有学生都“动”起来、“忙”起来，由此激发学生学习钢琴的热情。

通过钢琴课程实施翻转课堂的实践研究，开发出一套基于应用翻转课堂教学的课程资源及教学设计，检验出翻转课堂在该课程中的应用效果，为高职院校音乐类专业课程教学构建了翻转课堂教学的一般模式，为高职院校音乐类课程进一步实施翻转课堂教学提供参考思路。