新冠肺炎疫情下生命教育的思考

张亦弛

(江西财经职业学院 大学生心理健康教育中心,江西 九江 33200)

近年来,我国高校大学生群体自杀、他杀等践踏生命的行为不断发生,有些大学生对生命并不尊重,许多大学生对未来非常迷茫,不知道人为什么活着,应该怎样活着,怎样才能创造自己应有的生命价值。2020年新春,一场突如其来的新型冠状病毒肺炎肆虐全国,对全国人民的生命健康和生命安全带来前所未有的威胁,给我们带来了无尽的伤痛,而一线工作者冒着生命危险冲在最前线,保护国家和人民免受病毒危害,正体现了他们的生命价值及其对生命的尊重和保护。在此背景下,对大学生进行生命教育刻不容缓,以期让他们感悟到生命的价值和意义。

一、生命教育的意义

现今社会,大学生对生命的重视程度令人担忧。有些大学生自杀、自残,部分大学生暴力伤害他人,漠视生命;还有一些大学生整日浑浑噩噩,不明白活着的意义,消极度日,不能很好的利用自己有限的生命做出有意义的事情。以往,当学生有自杀、自伤等问题的时候,学生会被送到学校咨询室进行心理疏导,然而还是有很多学生并不清楚生命的内涵和意义,也不去寻求帮助。因此，引导大学生关注、尊重和珍爱自己及他人的生命,懂得善待有限的生命,积极自信地面对生活,活出生命的质量与价值;引导大学生树立积极的生命观、人生观和价值观,已经成为刻不容缓的问题[1]。新型冠状病毒肺炎疫情是一起重大的突发公共卫生事件,直接指向的是人民群众的生命安全和身体健康。思想政治课最新的“形势与政策”五个专题里面就包含了生命教育专题。充分利用这一契机,对大学生进行生命教育,可以帮助大学生更好地理解生命价值观和生命内涵。

习近平总书记提出的“扣子论”就是对青年最好的精神指导。人生的扣子要从开始就要扣好,而生命教育也是扣子中非常重要的一环,只有这个扣子扣好了,后面的扣子才不会扣错[2]。生命教育的概念最早由美国教育学者杰·唐纳·华特士提出。1986年他在美国加州创建了阿南达生活智慧学校,并开始在全球推广生命教育。目前,全球出版了多部生命教育方面的书籍和影像资料,很多国家形成了自己独特的生命教育的方式和方法。国内生命教育起步较晚,我国台湾地区在2001年开始生命教育。20世纪末,香港地区出版了生命教育专著,创建相关网站,生命教育有了一定程度的发展。辽宁省在2004年启动中小学生命教育工程,此后“生命教育”成为中小学校必修课。上海市在2004年出台《上海市中小学生生命教育指导纲要》,使得“生命教育”这一现代教育理念开始进入中小学课堂[3]。2010年7月29日,国务院发布《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》,提出坚持全面发展,要注重生命教育,代表生命教育上升至国家要求。2020年,为了响应时代号召,“生命教育”这门课正式进入了大学形势与政策课堂,大学生重新学习这门课,将会对这门课程有更深刻的理解。

什么是生命教育呢?台湾学者张振成(2002)这样定义生命教育。首先,要从生物本质的生命现象中揭开希望之光;其次,从社会和文化生活中,鼓励自我实现;最后,从灵魂深处寻求生命真谛,珍惜生命,做有善意的人[4]。郑晓江(2005)认为,生命教育的根本目的是让人们处理来自生命和生活的紧张感,让人们认识到生命的珍贵,树立正确的生活态度,去追寻生命的更大价值与意义[5]。

近年来,生命教育理论研究向系统化发展,同时实践研究也在不断发展。但是,在生命教育过程中,只注重知识的传授性,而忽视了生命的情感性和主观能动性。生命主客体间对话缺失,导致人际情感联结等能够触动生命情感的部分缺失。师生之间不能有效地达到心理契合是生命主体间关系缺乏的体现,即师生间没有真正的共情,没有用爱来传递思想[6],因此,如何在生命教育中加入师生情感联结,以情入课,亟待深入研究。

二、生命教育的重点和难点

(一)生命教育的重点

有学者认为,生命安全教育是一切的基础,生存能力和自救技巧本应该是人类基本的自我保护能力,但是现实往往较为残酷,有些大学生面对危险会不知所措,还会采取不当措施[7]。在这次疫情中,不少大学生惊慌失措,或者采取过激方式面对疫情,说明生命安全教育具有重要性和必要性。人生不是一帆风顺,在成长过程中会遇到各种挫折和困难。在进入大学之前,很多家长过度保护自己的孩子,人为减少挫折遭遇次数,使得学生进入大学独立生活后缺乏抗挫折能力。一旦遇到不如意的事情,如宿舍关系不良、找工作不顺心等,就有可能变得消沉。在疫情作用下,这种挫折被无限放大,更增加了自伤、自杀的风险。因此,抗挫能力教育也是生命教育的重点。其主要内容是教会学生自我调节,教育人前行,帮助人成长。当安全和情绪得到保障后,如何提升自己的生命价值,实现生命价值的升华成为生命教育的重点。在这次疫情中,很多学生报名参加志愿者,实现自己的人生价值。人的生命只有一次,人在不断完善个人价值的同时,也要不断完善自己的社会价值[8],在自己的岗位上做好本职工作,在平凡的岗位上工作就是自身社会价值的体现。结合疫情,教学重点也应当发生变化。此时，生命教育的重点是在保护好自身和他人生命安全的前提下,引导学生体会生命的价值。在面对疫情的时候,既珍爱、尊重自己的生命,也珍爱、尊重他人的生命。通过学习国家领导、医务人员、一线工作人员、志愿者等人员尊重和保护生命的行为,感悟生命的价值和意义。

(二)生命教育的难点

首先，生命教育是终身教育。大学生正处在自我矛盾到自我同一的发展阶段,保持健康、积极的心理状态是学生健康成长的必要条件。校园中对生命不尊重、不珍惜的现象,大多数能找到深层心理原因。这些心理原因又有不少源于家庭环境、父母教育、学校教育、社会教育等影响。学校教育固然十分重要,但是同时需要家庭教育以及社会教育的配合，帮助大学生实现对生命的全面认识,帮助大学生学会尊重生命和保护生命。然而,家庭教育和社会环境对于学校教育而言是不可控因素,因此生命教育单纯依靠学校难度增加。其次,面对价值多元化以及开放的社会环境,思想政治教育容易受到冲击。大学生作为被教育对象,已经形成较为独立的主体意识,在一定程度上增加了思想政治教育的难度,且由于思想政治教育课不是专业课而不受大学生重视,因此如何把握青年大学生的心理发展水平和规律,避免灌输方式的单一、僵化,提升学生学习热情则成为教学难点。生命教育概念抽象,通过课堂讲授很难达到效果。这次疫情让很多学生封闭在家,许多信息来源于网络,学习参与感并不强烈,使得学生对生命教育的理解和感悟停留在表层。怎样将互动教学、实践教学等科学、有效、有机地融合于生命教育中是难点之一;以情入课,增加师生情感联结,给予学生自然的爱的体会,是课堂教学的新难点。笔者认为现阶段课堂教学的主要难点是如何引导学生通过学习,感悟疫情期间的奋斗与牺牲,自信面对生活,树立积极的人生观,体现生命最大价值，明白生命的个人价值与社会价值密不可分,为社会贡献的同时也是在实现自己的生命价值。

三、生命教育的方法

在教学过程中,传统的教学方法很难触动学生的心灵。为了让学生拥有更加丰富的学习体会,生命教育应以感性带动理性,以实践丰富内涵,以情入心，开展围绕生命教育的思想政治课。

(一)多媒体图文结合

教师在课堂教学中播放2020年新冠肺炎疫情画面，如播放武汉封城、商店关门、群众隔离等真实画面,播放疫情中白衣天使、人民解放军、志愿者等“最美逆行者”挺身而出的感人画面等特写画面,让学生对此次疫情有初步感性认知。与传统板书教育相比,多媒体具有信息量大、感染力强的特点。使用多媒体图文结合方式,不仅可以将画面生动形象地展示给学生,并且能够传输更多知识,提高学习深度和广度。在播放画面的同时讲述牺牲在抗疫前线的医护人员的先进事迹,告诉学生在这个时刻不断有许多医护人员和志愿者逆行奔赴武汉前线,临危受命、生死度外。通过画面、语音等多重感官刺激,加深学生对这些感人事迹的感受和理解,通过真实的案例告诉学生珍爱生命、懂得感恩。

(二)互动学习

让学生走入经典人物内心世界,体会生命价值。教师可以设计以下教学环节:通过学习失去双臂的刘伟的感人事迹,启发学生感悟他的生命价值,将自己作为事件主人公进行思考。通过小组讨论,引导学生朝向积极乐观的方面去思考[9]。引导学生换位思考,如何才能发扬生命最大的价值和意义,在危机中找到成长的力量,在挫折中改变自身情绪,进而影响行为。还可以使用角色扮演法,让学生扮演疫情中的医生和护士、病患与家属。通过双向互动教学,引导学生不断实现个人价值的同时,不断实现自身社会价值。互动教学法通过双向互动,调动学生积极性,让学生主动参与教学,课堂活跃度高,学生兴趣较浓,教学效果较好。当学生代入角色时,更能体会人物情感,使得教学不流于形式。

(三)实践教育

通过多媒体展示和互动教学,帮助学生对生命教育有了认识,能够体会和感悟生命,但是他们的感悟停留在表层,需要实践教育加深认识。在构建实践教育情境时,应该注意情境构建的方法[10]。在保障学生安全的情况下,可以为疫情恢复做些力所能及的事情。疫情结束后,多地可以设立疫情保卫战实践教学基地,设立可操作性模拟教学场景,带领学生进入实践教育基地深入学习,更深刻地感受抗疫英雄的付出与牺牲。鼓励学生参加志愿服务活动,学习志愿服务精神,体会志愿者的辛苦和不易,同时也能实现自己的生命价值。举办丰富多彩的实践活动。通过观看影片、开展社会调查、举办学术活动和各类情景剧等方式,灵活设计,感悟生命教育活动的精彩。实践课程的设置要注意与学生的性格特点相适应,还要注意与生活实践相适应,同时也要与生命教育课程相适应,选择最适合学生的实践课程。

(四)总结提升

在教学的总结提升阶段，教师需要将内涵与创意相结合,最终达到升华整个课堂的关键作用。写出寄语、留下反思、播放振奋人心的音乐视频可提升感性认识。可选择让学生自己写下在疫情中激励自己的话语,自己在此次疫情中的所思所想,也可让学生结合疫情,再次思考自己如何完成自己的生命意义。通过学习,最终能引导学生珍爱生命、尊重生命、善待生命,遇到挫折坚强面对,发挥自己最大的潜力,活出生命的价值。

(五)情感联结

生命教育不仅可以通过课堂教学进行灌输，还可以通过师生日常沟通和交流进行感化。首先，教师通过和学生交流自身的生命体验和情感价值,潜移默化地影响学生,在日常教育中不断融入生命教育,以达到从量变到质变的效果。积极倾听是对生命教育最好的回答,倾听是理解的倾听,是尊重的倾听,教师需要理解每个学生的所思所想,尊重每个学生的个体差异。当倾听过后,对话才变得有意义,情感才能有效联结。最后,在与学生交流时要有爱。爱是教育的原动力,让学生体会到爱与被爱,以个人小爱成长到集体大爱,最后升华到爱党、爱国、爱人民,使学生更能体会到此次疫情中那些为疫情奋战的医生、军人和志愿者们无私而广博的爱。

四、结语与反思

生命教育是一种全人教育,它涵盖了人从出生到死亡的整个过程和这一过程中所涉及到的各个方面,既关乎人的生存与生活,也关乎人的成长与发展,更关乎人的本性与价值[11]。在重大的灾难面前,生命始终是第一位的,生命教育在这个非常时期非常重要。作为一名大学生,在学会珍爱自己生命、发挥个人生命价值的同时,也要学会如何尊重他人生命。要将个人的生命价值与社会价值联系在一起,践行社会主义核心价值,实现生命价值最大化,绽放生命的精彩。

生命教育进入大学生思想政治教学,迄今为止是内容较为丰富的一次,也是意义重大的一次。加快促进思想政治教学的改革和发展,既是机遇,也是挑战。大学生的理论认知能力有限,在应试教育的大环境下,大多数学生对于思想政治课缺乏学习热情，仅将它看作一门考试科目。因此,时代需要能够走进学生内心的教育,而生命教育能够以现实中与学生息息相关的内容让学生体悟,能够以一种新的形式打入学生内心世界,以情入课,通过师生情感联结,达到育人育心的效果,激发学生内心对思想政治理论学习的需求。笔者基于课堂教学实践展示了一节生动形象的思想政治课,但仍有待进一步完善和深化,以推动生命教育乃至整个思想政治教育的发展和前进。