护理教学中情景教学路径的设计与应用效果分析(1)

李凌云 杜加花 盛瑞红

【摘 要】目的：分析护理教学中情景教学路径的设计与应用的效果。方法：随机选择两个班级作为单位按照课程的目标对教学情境进行设计，以“一平台、二系列、三循环、四层次、五模块”作为基本的情境教学路径，将两个班级分为研究组（n=45）和参照组（n=45），在参照组实施传统的教学方法，在研究组进行情景教学路径教学方法，通过自制的自评量表让学生对自身的学习情况进行评价，从而对比两组学院的教学成果。结果：两组学员在实施了教学后的自我评价水平都优于实施前，但通过实施情景教学路径教学后的研究组学员的自我评价成果明显优于参照组，呈现出P<0.05，差异存在统计学意义。结论：将情景教学路径实施与护理教学中，能够有效缓解学生在临床实践经验不足的问题，对学生学习积极性的提高有一定的帮助，能够增强学生的理解能力、操作能力、自主学习能力以及使师生关系更好的融洽。

【关键词】情景教学;设计与应用;护理教学

【中图分类号】R47 【文献识别码】B 【文章编号】1002-8714（2020）01-0249-01

在创设与教学内容相匹配的场景和将所需要学习的理论知识以演绎的方式直观的展现[1]，从而提高学生对学习的兴趣，帮助学生更快的了解所学的内容是情景教学的宗旨。

1 资料与方法

1.1一般资料

随机选取两个同年级同人数班级（n=45）作为本次研究的对象，所有学生均为女性，年龄区间为16～18岁，以抽签的方式随机将两个班级分为研究组和参照组，每组各75人。

1.2方法

对参照组学员进行传统的教学，按照教学大纲所要求的到各大医院进行实习;对研究组学员则是在参照组学员的基础上加以情景教学路径的新型教学，主要包括：①加大对实验室和教学设备的投入，购买一批可供学员进行综合实践联系的教学设备，完善教学设施的同时建立仿真教学实验室。②当今已是信息化的时代，为学员建立起良好的网络学习平台，大力鼓励学生在课余实践通过网络辅助工具进行自主学习[2]，将教学大纲、课件、习题等通过网络共享到学习平台，可供学员进行查阅。③建立起直观的动画和视频资源，通过图形和声音的表达让学员对知识认识的更加快速和全面。④在教学的过程中避免传统教学的“做什么”，而是更加深入的告诉学员“如何做”，注重学员的护理技术以及在临床护理工作时的临场发挥和创新能力，在教学的过程中通过老师示范和学生独立操作相结合的模式，让学生能够更深层次的了解、认识和记住。⑤注意对学员职业素养的培养和对病情观察的能力，通过与医生的配合提高学员独立诊疗的能力和合理用药的能力，分阶段、递进式的对学员的专业能力进行培养，使学员实现从理论到实践的转变。⑥将现代护理观念作为主线贯穿在整个教学过程中，让学员更加能够理解护理工作与人、社会经济发展、健康之间的关系，将“以人为本，以患者的健康为中心点”的护理观念根植于学员心中，创立“一平台、二系列、三循环、四层次、五模块”的情景教学路径。“一平台”指的是学生的专业知识、基本素养、专业技能、专业拓展、专业实践五个模块的情景教学课程。“三循环”是指以院校合作、工学交替的“临岗、协岗、定岗”创新实践教学模式。“二系列、四层次”[3]是指通过护理基本技能和职业基本技能的教学中完成对学员基本实践能力、综合应用能力、专业实践能力、有机结合的工学实践能力的系统培养。⑦重视对学员的不同层次、不同方面的考核，力求做到“多层次、全方位、成体系”，首先按照考试大纲对学员进行专业基础知识的测评，其次通过学员的自我考评、小组考评、教师考评、护士长考评、学校考评、护理部等一系列考评对学员进行综合的评价。

1.3观察指标

在本次研究进行前对所有学员进行调查问卷，对其知识的理解能力、自主学习能力、学习的积极主动性、师生关系四个方面进行自我评价，在所有学员均进行完实习后再次进行调查问卷的填写，以此来进行对比。

1.4統计学处理

将以上所有数据均录入统计学软件SPSS19.0中进行处理，本次实验所有数据均用百分比（%）予以表示，对比进行X2检验，若两组对比具有显著差异，则P<0.05。

2 结果

进行教学前后，两组所发出的调查问卷和收回的调查问卷数量完全相同，回收率为100%，明显教学前后两组学员的各项自我评价都有所提升，但研究组学员的数据显著优于参照组，呈现出P<0.05，差异存在统计学意义，详情如下表1。

3 讨论

情境教学路径能够在学员枯燥的学习中将理论知识变得更加生动、直观，不仅能够吸引学生的注意力还能够增加其对学习的积极主动性[4]，与此同时还能够解决因学员过多而临床实践的机会过少而导致的学员处理问题的应变能力欠佳的矛盾，将教学与临床的距离有效的缩短了，通过视频和图片的使用让学生更加直观的对护理工作有了不同的体会[5]。同时通过本次研究的数据可以看出，应用了情景教学路径后，使师生有了更多的互动机会，让学生在角色扮演的时候更加的了解了护理操作的真谛，也更好的融洽了师生的关系。

但情景教学路径的应用不仅需要院校的努力还需要政府在经费上的支持，同时也是教师素质的一项考核，但为了顺应时代的发展，迎合人们不断提高的护理要求，对护理人员的培养也应该提到日程上来。

参考文献

[1] 韦兰荣，周容，黄颖红，等.护理教学中情景教学路径的设计与应用[J].护理研究，2015（13）：1614-1616.

[2] 丛小玲，杨艺，李璐寰，etal.基于临床护理路径的外科护理学情境化教学的设计与实施[J].护理研究，2016，30（16）：1977-1979.

[3] 黄红友，黄惠根，陈凌，等.德尔菲法在标准临床护理教学路径设计中的应用[J].护理研究，2014（29）：3702-3704.

[4] 向克兰[1，2]，杜明娟[1，等.护理教学临床路径表格式计划单的设计与应用[J].卫生职业教育，2013（20）：87-88.

[5] 陈莉.情境模拟法在中职护理专业实践教学中的应用研究[D].湖南师范大学，2015.