例谈阅读教学中的“整体感知”

陈小兰

现实中的语文课堂教学对文本的解读建立在分析的基础上，注重字、词、句、段的机械训练，忽视文章整体与部分、部分与部分的关系。此种单调乏味的教学模式，违背了阅读的整体性规律，阻碍了学生阅读能力的提高。从阅读教学的角度看，诵读感知、复述感知、标题感知和思路感知是本篇论文探索有关“整体感知”的教学策略。

一、诵读感知策略

“诵读”不是单纯意义上的“读”，而是需要学生与文本作心灵的沟通。例如《故都的秋》第三段，教师通常是让学生在通读全文揭示“文眼”的基础上，朗读该段，之后是按景物描写层次来分析文章，在此种教学过程中，教师所传授的知识对学生而言，实际上是一堆无关紧要的知识碎片。学生头脑中没有完整的形象，有的只是被敲打成碎片的空洞无物的话语。

学生学习的起点是“整体感知文本”，学生感知文本最实用的办法是“诵读”，而待其义自见。在阅读教学中，应给学生充分的诵读时间，让学生自己去领悟文中所描绘的景物以及作者融入的情感。如《故都的秋》第三段，可让学生自由诵读该段，在诵读的过程中引导学生体会“秋院”的整体形象：“秋院”的描写有“一椽破屋”作陪衬，之后加上“浓茶”的意象，叠加上“很高很高的碧绿的天色”、“青天下驯鸽的飞声”的意象，再叠上“一丝一丝漏下来的日光”、“牵牛花的蓝朵”的意象。在诵读过程中引导学生体会“秋院”的整体形象，让学生感觉到：这北国的秋院，是别一心境中的郁达夫所描绘的特有的图景。

二、述课文感知策略

在阅读教学中，引导学生复述课文是使学生阅读达到“整体感知”的有效策略。如魏书生老师执教的《梁生宝买稻种》，先让学生快速阅读课文，然后让学生回忆课文内容并复述一遍。运用此种策略能使学生从整体上感知课文，易于引导学生阅读进入“整体感知”。

三、变换标题感知策略

标题是打开文章大门的“钥匙”，掌握这把“钥匙”，就能窥见其中的奥妙。组织学生变换文章的标题，就必然会调动学生阅读全文的积极性，使学生在整体感知课文的基础上，选取不同的角度来给文章拟定标题。

（一）另拟标题

在阅读教学过程中，采用给文章另拟标题的策略，不仅能提高学生阅读的积极性，还能使学生阅读达到整体感知的目的。如宁鸿彬老师执教的《变色龙》，要求学生自由朗读课文，根据对课文内容的初步理解，给课文另拟一个标题并简要说明理由。学生拟的题目有《一个看风使舵的人》、《变化多端的人》、《多变的人》、《两面人》等等。紧接着，宁老师提出问题：刚才同学们给课文另拟了不少题目，作者为什么用《变色龙》这个题目呢？在提示之下，学生很快就明白作者用“变色龙”作为课文题目的原因，即生动形象地揭示主人公的性格特征。

（二）拟定小标题

就是根据课文内容，给文章各层拟定一个小标题。如洪镇涛老师执教的《荷花淀》，布置学生快速阅读课文，给课文中几个生活片段拟定小标题：与夫话别、探夫遇敌、助夫杀敌。这个过程使学生理清了课文的脉络，对课文主要人物有了初步的认识。此策略，既可以使学生从整体上感知文本，又可以提高学生的概括能力。

（三）修改标题

就是为原标题添加修饰语。如宁鸿彬老师执教的《藤野先生》，在学生初读课文之前，给学生布置如下任务：根据课文内容，在标题“藤野先生”前面添加修饰语，把原标题变成“……的藤野先生”的形式，并简要说明理由。学生添加的修饰语有“正直热诚的藤野先生”、“治学严谨的藤野先生”、“工作认真负责的藤野先生”、“具有求实精神的藤野先生”。从添加的修饰语中，可以看出学生对藤野先生的思想性格已有一定的了解。

（四）加副标题

如宁鸿彬老师在教《皇帝的新装》时，给课文添加一个副标题，即“一个……的皇帝”。学生拟出的副标题有“一个愚蠢的皇帝”、“一个虚荣的皇帝”、“一个昏庸的皇帝”、“一个无能的皇帝”。从添加的副标题看，学生对课文的主要内容已有整体的把握。

四、思路感知策略

叶老曾说“作者思有路，遵路识斯真”。这里的“真”指文章的思想内涵，“路”指作者的行文思路。这就非常清楚地表明，阅读如能遵循作者的写作思路，就能很好地从整体上感知课文，进而理解文章的思想内涵。那么如何通过理清文章的思路来达到整体感知的目的呢？

（一）寻情感变化明思路

抒情散文一般以作者的情感变化为行文线索，依据作者的思想情感发展来组织材料、谋篇布局。探寻作者情感变化的轨迹，易于使学生走进文本。如杨朔的《荔枝蜜》，全文围绕作者对蜜蜂的情感变化谋篇布局。在教学过程中，引导学生抓住文中作者对蜜蜂富有情感变化的词语或语段，这样课文清晰地思路就展现在我们面前：厌蜂——看蜂——赞蜂——成蜂。思路清晰地展現意味着学生对课文有了一个整体的把握。

（二）寻文眼明思路

陆机在《文赋》中说“立片言以居要，乃一篇之警策。”这“居要”的“片言”即“文眼”，是“警策”全文的点睛之笔。如朱自清的《背影》，开篇就点明文眼“背影”——“我最不能忘记的是他的背影”。接着，文章具体描绘了父亲的“背影”，“背影”作为文章的“文眼”在篇首、篇中和篇尾出现。紧扣“背影”进行教学，能引导学生较快理清文章的思路：望背影——别背影——思背影，从而使学生达到感知文章整体的目的。

（三）寻中心句明思路

在阅读教学过程中，引导学生把握文章中心句，理清文章思路，从而实现对课文的整体感知。如汪曾祺的《胡同文化》，其中心句在内容上的指向意义就非常明显，在教学时可要求学生跳读作品找出各段的中心句，能较快地理清文章的思路，使学生从整体上感知文章。

教学实践证明：在阅读教学中提倡“整体感知”有着重要的教学意义，它能进一步匡正阅读教学中存在的问题、有利于提高学生的阅读能力、有助于语文教学的健康发展。在阅读教学中提倡“整体感知”任重而道远，尤其是在“整体感知”教学策略的探索方面，还需要广大研究者和一线教师的继续努力。