关于高职院校高等数学课程标准的思考

【摘要】 高等数学课程标准是贯彻专业人才培养方案、实现专业人才目标的基本文件，也是制定教学计划和考核方案的指导性文件。本文主要从课程标准的开发现状、意义、目的、主要问题等方面对高等数学课程标准的开发提供思考。

【关键词】 高职院校;高等数学;课程标准

【DOI编码】 10.3969/j.issn.1674-4977.2020.01.005

Abstract： The curriculum standard of higher mathematics is the basic document to carry out the training plan of professional talents and realize the goal of professional talents. In this paper， the current situation， significance， purpose and main problems of the development of curriculum standards of higher mathematics are discussed.

Key words： higher vocational colleges;advanced mathematics;criterion for curriculum

突出职业能力培养的课程标准建设与开发是高职教学改革的重要切入点。《关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》（教职成〔2019〕13号）（以下简称《指导意见》），明确提出“处理好公共基础课程与专业课程、理论教学与实践教学、学历证书与各类职业培训证书之间的关系，整体设计教学活动，严格按照国家有关规定开齐开足公共基础课程。”如何以教学标准建设为基准，构建模块化高等数学体系;如何找到高等数学课程与专业课的结合点，使两者有效融合;如何运用信息化技术手段，创新高等数学课程的教学方法与手段，是迫切需要解决的问题。

1 高等课程标准开发现状

我国高等职业教育高等数学课程标准在近10年有了长足发展，但还有待提高。有些标准是院校自主开发，在开发主体上缺乏权威性，较多考虑了校本特色，因此课程标准在一定程度上失去了規范性的作用，造成课程名称不同，即使课程名称相同但课程内容也不同。高职的课程标准应与就业紧密联系、注重培养学生的职业能力，只有少数高职院校，研制并实施了较好的课程标准，这些课程标准的研制和实施对我国高等职业教育的发展起到一定的参考和规范作用。但从整体来看，高职高等数学课程标准的建设还很匮乏，相对社会需求和学生的培养目标而言，还缺乏深入性和系统性。

本课题选取62所高职院校为研究对象，对教师进行了问卷调查，目的是为了及时了解当前高等数学课程存在的问题。共计发放问卷62份，回收问卷62份，回收率和有效率为100%。现将调查问卷部分问题做如下分析。

贵校是否开设《高等数学》课程？95.16%选择是、4.84%选择否;贵校《高等数学》课程的课程设置属性是什么？90.30%选择必修课、8.10%选择选修课、1.60%选择辅导课;贵校《高等数学》课程开设的学期是什么？25.81%选择第一学期、53.23%选择第一学期和第二学期、8.06%选择第一、二和第三学期、12.9%选择第一、二、三和第四学期;贵校《高等数学》课程的总学时数是多少？37.1%选择56及以下、46.77%选择56～108、16.13%选择108以上;贵校《高等数学》课程教学内容包括哪些？74.19%选择极限与连续、85.48%选择导数及其应用、80.65%选择积分及其应用、74.19%选择多元函数微积分学、59.68%选择概率论与数理统计、58.06%选择线性代数、53.23%选择常微分方程、17.74%选择其他;贵校《高等数学》课程教学采用的教学模式主要是什么？33.87%选择传统板书教学、11.29%选择翻转课堂、38.71%选择混合式教学、16.13%选择理实一体教学;贵校《高等数学》课程教学采用的教学方式主要是什么？22.58%选择项目教学、19.35%选择案例教学、9.68%选择情境教学、37.1%选择模块化教学、11.29%选择其他;贵校《高等数学》课程教学与专业结合紧密吗？29.03%选择非常紧密、20.97%选择紧密、43.55%选择一般紧密、6.45%选择没有结合;贵校《高等数学》课程教学采用的教学方法主要是什么？38.71%选择启发式、30.65%选择探究式、12.9%选择参与式、11.29%选择讨论式、6.45%选择其他;贵校《高等数学》课程考核评价主要采用的方式是什么？29.03%选择过程性考核（30%）+结果性考核（70%）、35.48%选择过程性考核（40%）+结果性考核（60%）、22.58%选择过程性考核（50%）+结果性考核（50%）、9.68%选择过程性考核（60%）+结果性考核（40%）、3.23%选择其他。

可见高等数学课程开设情况较好，绝大多数是必修课，且开设两学期居多，总学时数偏低、应适当增加，课程内容主要包括一元函数微积分学，采用的教学模式不拘泥于传统板书教学、能与信息技术有效结合，教学方式多样、以模块化教学为主，应加强课程教学与专业的结合，教学采用的教学方法主要是启发式和探究式，考核评价主要采用的方式是过程性考核（30%）+结果性考核（70%）。

2 高等课程标准开发的意义

职教二十条要求要完善教育教学相关标准。教育部启动了高职院校教学质量和教学改革，如何通过课程标准的框架研制与实施来实现高职院校人才培养目标，满足社会经济及发展的需要，是教学改革的重点任务。

因此，汲取国内外高职教育课程标准的精华，结合专业实际，研究和探索高等数学课程标准。通过实践探索和理论提升，完善专业高等数学课程标准，解决现高等数学课程标准运行过程中可能遇到的难点问题，总结提升专业高等数学课程标准的经验和理论，为其它专业高等数学课程标准的改革提供借鉴作用。不断提高教学质量、促进学生学习过程，使之得到不断的调节与改善，从而培养应用型人才，对丰富和发展高等职业教育理论，具有重要意义。

3 高等课程标准开发的目的

通过对国内外高职教育常见的一些高等数学课程标准的比较分析，借鉴其先进经验，结合专业建设发展实际，进一步加强政府、学校和企业之间的沟通，形成以学生为中心、以社会需求为导向、以岗位要求为目标的高等数学课程标准开发理念。以提高本校专业人才培养质量，引领和带动本校相关专业的高等数学课程标准的改革，为国内高职院校高等数学课程标准改革提供借鉴作用，推动本地区乃至国家的高等职业教育的发展。同时，在不同的高等数学观念中建立丰富的联系，以发展有逻辑的高等数学推理能力来解决日益复杂的问题，并将自己所学到的高等数学知识运用和迁徙到其它学科中去，以促进学生在精神、道德、文化、身心等方面的更好发展，为在校学生的未来做机会、责任心和经验方面的准备。

4 高等课程标准开发的主要问题

高等数学课程标准与人才培养目标的对接，根据专业的培养目标，进行大量的调研及其它资料整理，通过实施、反馈，以职业能力分析为出发点，全面进行分析。

高等数学课程标准与专业核心课程设置对接，加强学生能力培养，对学习领域进行重新整合。根据专业核心课程承担培养某个核心能力，或核心能力的某一部分，提取职业岗位能力对应的知识、技能和素质，由此构成课程的内容、任务与目标。

课程评价与企业评价对接，研究探索校企合作的人才培养模式下的高等数学课程体系构建。完善评价机制，建立考核知识、能力与素质的考核指标体系和考核标准，将行业要求的学生认知能力、合作能力、创新能力和职业能力培养等要求引入考核评价体系。

5 结语

通过对相应国家岗位职业技能标准进行分析，以贯彻教育部专业提升服务产业发展能力为出发点重构课程体系，推进人才培养与区域发展需求的对接，学科专业链与产业链的对接，制定融入国家岗位职业标准的课程标准，加强学生知识、能力以及素质的培养，以职业技能鉴定为参照强化技能训练，使之更能满学生职业生涯发展的需求。建立一套适应专业发展，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的应用型专门人才，融入职业标准和素质教育理念，具有较强的可操作性和实效性，与专业人才培养模式相配套、专业核心课程相结合、与企业评价对接的高等数学课程标准。高职院校应加大课程改革力度，不断实践，构建适用于不同地區、不同院校的高职课程标准的范式。教师面对高等职业教育的全新要求，需要不断地更新教学理念，提高开发和实施课程标准的能力。

【参考文献】

[1] 李晓红，王珂，郝鹏远.城市轨道交通机电技术专业核心课程标准的开发与研究[J].现代商贸工业，2019（34）：187.

[2] 李艳丽.基于职业标准的高职院校课程体系构建[J].现代交际，2019（20）：206+205.

[3] 熊丽.产教融合背景下高职公共基础课程创新改革发展研究——以湖南城建职业技术学院为例[J].现代商贸工业，2019（33）：185-186.

【作者简介】

于丽妮（1979-），女，讲师，硕士，研究方向为运筹学与控制论。