浅谈职校学生书面表达的问题和解决措施

李顺艳

由于中考的筛分机制，职业学校生源较弱。客观来看，职校学生学习能力一般，语文基础普遍薄弱，其中书面表达问题尤为突出。学生在语文学科书面表达上有很大的提升空间。本文旨在点明现阶段职校学生在书面表达上的问题，深入探究职校学生书面表达问题的原因，找出方法解决困局，帮助学生提高书面表达能力，提高语文水平。

一、为什么要关注职校学生的书面表达能力

“什么是语文？平常说的话叫口头语言，写到纸面上叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言。”叶圣陶先生指出“书面语言”就是“语文”的“文”。口头语言在学生平时生活中，无时无刻不在运用、巩固、锻炼。而随着通讯工具和网络的愈加发达，学生使用书面语言的机会大大减少。要改变学生书面表达能力固步不前的现状，艰巨的任务就落到了语文教学上。在职业学校日常教学中，相较于专业课，基础课排课很少，受重视度低。然而语文学习是重要的，书面表达也是重要的，从短期来讲，有助于职校学生将来的就业，是学生职业生涯规划的要求;从长期来讲，有助于提高学生将来的生活品质，体味人生乐趣。

除此之外，职校学生的书面表达能力还能用来服务自己的专业特长。文字是记录的载体，没有任何一种东西比文字更具记录传承的优势。文字是文学、文化、文明最重要的传承介质之一。职校学生学习经典、传承文化自然不可缺少，但同样也身负以技效国、复兴中华的历史使命。

二、职校学生在书面表达上的问题

总体而言，职校学生在校五年期间，书面表达能力并没有得到大幅度的提高。甚至出现五年级学生作文不如一年级学生作文的现象。此中存在的问题，大体有以下四种。

1.文字功底差

职校学生文字功底差主要表现在语病和啰嗦。职校学生在书面表达中出现语病的概率要高过同年龄的高中生。文章中经常出现矛盾、重复、没有主语、句式杂糅等基础性书面表达错误。学生不具备概括能力，往往花了大段的笔墨也写不出想表达的意思。

2.文章结构程式化

作文本应为百家争鸣、百花齐放，但为了应对中考，学生作文竟如流水线生产一般，一式一样。看似一篇紧扣主题、四平八稳的文章，细读会发现文章没有特色、没有亮点。在这样的框架中，学生很难去表达自己真正想要表达的东西。如写议论文，开头均是引用名人名言引出论点。论证部分则都通过正例、反例去论证，好一点的会用到“引用论证”“比喻论证”。有意思的是，有学生所用的论据根本无法证明自己的观点，但通过套用这个框架，文章竟然也 “一气呵成”地写完了，可见程式化的文章中存在不少弊病。

3.表达不自然

细心一点的老师会发现，职校学生在书面表达上是不自然、不真实、很做作的，没有用自己最舒服的方式把自己最想说的话说出来。老师在批阅学生作文时，经常发现学生写得很敷衍，都是一些无关痛痒的话。究其原因，一来是学生不敢把自己真正的想法写出来，二来写给老师看的很多都不是自己的经历，往往会为了励志而歪曲事实，为了崇高而虚伪做作。这样的书面表达练习不及根本，不能奏效。

4.没有良好的写作习惯

职业学校更注重对学生职业技能的开发与培养，学生缺乏良好的写作习惯，不喜欢书面表达这种形式，排斥写作，甚至有的学生懒得提笔写字。好习惯的养成，不是一朝一夕，良好写作习惯的背后是更多时间、更多心思的阅读与写作。职校学生在九年制义务教育阶段的学习中不占优势，很少有人会愿意拿出时间来培养写作习惯。同时，职校学生的书面表达能力往往低于同龄高中生，在写作中得不到成功的喜悦，自然更不愿意培养写作习惯。

三、解决措施

1.夯实基础，培养语感

在职业学校语文课堂上，语言文字训练并没有得到足够重视，学生只是机械地抄抄写写、死记硬背，这并不是语言训练，对学生的语言发展无异于缘木求鱼。语文课要“训练学生运用语言文字的能力和良好习惯”，学生通过“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”。语感是大量阅读产生的经验。阅读是语感培养的一个重要方式。训练语感，就是要通过训练使自己能透彻地了解语言文字的意义和情味，接近作者的旨趣。语感的培养需要依靠长期反复的阅读积累，接触大量新鲜活泼的语言现象，诵读时入情入境。职校学生的阅读量不大，阅读质量不高，而相较于同年龄高中生，职校学生学业压力小，课余时间多，这正是大量阅读、培养语感的好契机。扩大阅读量，多读书、读好书，在培养语感的同时，探寻文字世界，积累阅读素材，让肚子里的“墨水”多起来，提笔写文才能做到写活人物、写美景色、写清事件、写尽情感。与此同时，在整个语感训练过程中，要强调揣摩语言的语境意义，不作文字的特征分析。这里的“语感”主要是指理解文章词句的意思;领会文章所隐含的特指意义;品味文章所包含的感情和趣味;在阅读时脑海里形成如见其人、如闻其声的生动画面。举例来说，在阅读揣摩苏轼《惠山谒钱道人烹小龙团登绝顶望太湖》一诗中“独携天上小团月，来试人间第二泉”两句时，应去感知、体会诗中羽化为仙、品茶弄月的意境，而不是简单地理解为诗人用山泉水冲泡“小龙团”茶叶饮茶。

2.养成习惯，自信写作

叶圣陶先生说过，好的教育就是“培养学生养成好习惯”。良好的习作习惯是提高书面表达能力的一个有力帮手。正所谓，千里之行，始于足下，写作也如此。如鲁迅先生在《拿来主义》一文中说的那样，不管如何，先“拿来”，要提高職校学生书面表达能力，必须要让学生拿起笔，先“写来”。然而，书面表达习惯的养成不是一朝一夕的，学生在九年制义务教育阶段没有养成的写作习惯，不可能进入职业学校学习后一下子就养成。兴趣是最好的老师，教师首先就要帮助学生找到写作中的兴趣。大部分职校学生不喜欢写作，是因为写不出好文章，从来没有在写作中体会过成功的滋味。但文章写得不好，不代表没有好的句子，就算没有好的句子，也不代表没有好的用词。写作的兴趣可以从一次小小的表扬、一处小小的赞赏中慢慢培养出来。其次，每个学生都有个体差异，不同的人，经历不同，爱好不同，爱写什么，爱怎么写，肯定也是不同的。我们要尊重学生的个体差异，给学生一定的空间，让学生自由写作，用自己最舒服的方式把自己最想写的东西表达出来。很多人诟病学生写一些“青春小说”“修仙小说”“穿越小说”，认为这些不登大雅之堂，浪费时间。其实，大可不必上纲上线，学生通过这些“不正经”的写作表达了最想表达的东西，比如对亲情的渴望、对爱情的憧憬、对成功的遐想，总比矫揉造作地搪塞课堂写作练习来得好。一代人有一代人的特色，既然学生属于“穿越”一代、“修仙”一代，那就引导他们成为其中翘楚，让他们有兴趣写，自由地写，自信地写。

3.联系专业，实用写作

叶圣陶先生说过：“大学毕业生不一定要会写小说诗歌，但是一定要会写工作和生活中实用的文章”。职校学生一定要会写作自己专业的文章。对职校学生来说，专业课学习是放在首位的，学生在专业课学习花的时间最多，心思也最多。然而，专业课与基础课并不应该割裂开来，专业是相较于基础的专业，基础是相较于专业的基础。职校学生的书面表达能力应既能在专业学习中提供服务，也能在专业学习中得到锻炼。在职业学校语文课课时量较少的现状下，教师可以通过专业学科文章阅读、撰写、文本设计来增加学生书面表达的机会，帮助学生提高书面表达能力。如服装专业学生在作服装设计时，可让学生通过文字记录下设计理念、设计初衷，这样既能让别人很快接受自己的设计，又能锻炼自己的书面表达能力。此外，学生通过实用写作，能达成书面表达能力的提升。

【参考文献】

[1]中央教育科学研究所编.叶圣陶论语文教育[M].河南教育出版社，1980年12月

[2]中国现代教育家传（二）[M].湖南教育出版社，1986年7月

[3]叶圣陶著，杨斌选编.如果我当教师[M].教育科学出版社，2012年5月出版

[4]吴长海.六种途径提高职校生写作水平[J].江苏教育，2012年12月

[5]段伟.提高职校生写作水平的方法研究[J].教育与职业，2007（09）

（苏州高等职业技术学校，江苏  苏州  215000）