高职护生情绪调节对自我效能感的影响研究

李 红，陈永惠,王亚霖

1.河南应用技术职业学院，河南郑州 450042；2.新乡市中心医院，河南新乡 453000

自我效能感为在某一特定领域个体对自己面对新事物的组织及执行能力的信心或信念[1]。自我效能感较高的个体会比较积极乐观的执行任务，而自我效能较低的个体由于无力感和无助感会逃避任务。相关研究表明，自我效能感与学生学业成绩及心理健康水平呈正相关[2-3]。情绪调节是生活中非常重要的部分，心理学认为，情绪调节是个体发展的核心动力。高职护生心理上还不是特别成熟，如果情绪调节能力较差，不能及时正确运用相应策略应对，将会影响学习和生活。为了培养具有较高综合素质的护生，本研究调查某省3所高职院校护理专业学生的情绪调节及自我效能感现况，分析影响护生自我效能感的因素，现报告如下。

1 对象与方法

1.1 对象

采取方便抽样的方法，选取某省3所高职院校护理学专业学生作为调查对象。纳入标准:大专一年级、二年级护生，护生对本研究目的知情同意。排除标准:不愿意参与或意外因素不允许参加者，中途退学的护生，大专三年级护生。符合纳入和排除标准的护生328人作为调查对象。

1.2 调查工具

1.2.1一般资料调查问卷

采用自行编制的一般资料调查问卷，包括性别、年龄、年级、生源地、父母是否离异、是否学生干部、生活环境是否满意、家中兄弟姊妹排行、大学学习成绩。

1.2.2情绪调节问卷(Emotion Regulation Questionnaire,ERQ)

ERQ由Gross于2003年编制，该量表由认知重评(6个条目)和表达抑制(4个条目)2个维度、10个条目组成，每个条目采用Likert 7级评分法，从“完全不赞同”到“完全赞同”分别赋值1～7分，得分越高，表明情绪调节策略使用越频繁。认知重评分量表Cronbach’sα系数为0.85，重测信度为0.82；表达抑制分量表Cronbach’sα系数为0.77，重测信度为0.79[4]。

1.2.3自我效能感综合量表

自我效能感综合量表包含一般自我效能感分量表(General Self-Efficacy Scale,GSES)、学业自我效能感分量表(Academic Self-Efficacy Scale,ASES)及自我调节效能感分量表(Self-Efficacy for Self-Regulated Scale,SESRS)。GSES共有10个条目[5]，Cronbach’sα系数为0.87，重测信度为0.83，折半信度为0.82[6]。ASES由梁宇颂[7]2004编制，包括学习能力自我效能感和学习行为自我效能感2个维度，共12个条目，量表总的Cronbach’sα系数0.86[8]。SESRS共9个条目，Cronbach’sα系数为0.87[9]。3个分量表所有条目均采用Likert 5级评分法，从“完全不符合”到“完全符合”依次赋值1～5分，得分越高，自我效能感水平越高。

1.3 调查方法

调查前由研究者统一对问卷发放和收集人员进行培训，发放问卷前对调查对象统一说明本研究的意义和目的，问卷的填写方法。问卷由调查对象匿名独立填写，问卷当场发放，当场收回。共发放问卷328份，收回问卷328份，其中有效问卷327份，有效回收率99.7%。

1.4 统计学方法

利用EpiData 3.1建立数据库，数据由双人进行录入、检查、核对，确保数据准确无误。用SPSS 17.0统计软件对数据进行统计学分析，计数资料用频数及百分比描述，计量资料用均数±标准差描述。采用Pearson相关分析探讨情绪调节与自我效能感的相关性，采用多元线性逐步回归分析的方法分析各相关因素对自我效能感的预测作用。检验水准α=0.05。

2 结果

2.1 高职护生一般资料

本组327人，男22人，女305人；年龄18～24岁；年级：大一171人，大二156人。其他一般资料见表1。

2.2 高职护生ERQ与自我效能感得分情况

本组327人，ERQ总分(42.18±8.80)分，条目得分(4.22±0.88)分，其中认知重评总分(26.57±5.83)分、条目得分(4.43±0.97)分，表达抑制总分(15.61±3.72)分、条目得分(3.90±0.93)分。自我效能感总分(105.75±16.47)分、条目得分(3.41±0.53)分，其中GSES总分(33.40±6.04)分、条目得分(3.34±0.60)分，ASES总分(41.80±7.21)分、条目得分(3.48±0.60)分，SESRS总分(30.55±5.41)分、条目得分(3.39±0.60)分。

2.3 影响高职护生自我效能感的单因素分析

经单因素分析，不同性别、年龄、年级的护生自我效能感及分量表得分比较，差异无统计学意义。其他一般资料自我效能感及分量表得分的单因素分析，见表1。

表1 高职护生部分一般资料与自我效能感综合量表得分的单因素分析

表1(续)

注：1)学习成绩为在校期间课程平均成绩，≥80分为优良，70～79分为中等，60～69分为及格，<60分为不及格

2.4 高职护生ERQ与自我效能感相关分析

采用Pearson相关分析，ERQ及2个维度得分和自我效能感及3个分量表得分之间均存在显著相关性(P<0.01)，见表2。

表2 ERQ与自我效能感性相关性分析(r值)

注：1)P<0.01

2.5 相关因素对自我效能感影响的回归分析

以自我效能感、GSES、ASES及SESRS(以实际数值录入)为因变量，以表1中6个变量及ERQ中的2个维度(以实际数值录入)为自变量，采用多元线性逐步回归的方法(α入=0.05，α出=0.10)对护生自我效能感的影响因素进行回归分析，见表3。结果，认知重评得分、大学学习成绩、父母是否离异进入自我效能感回归模型，判定系数为0.313，调整后的判定系数为0.304；认知重评得分、大学学习成绩进入GSES回归模型，判定系数为0.304，调整后的判定系数为0.298；认知重评得分、大学学习成绩、父母是否离异进入ASES回归模型，判定系数为0.208，调整后的判定系数为0.198；认知重评得分、大学学习成绩、父母是否离异进入SESRS回归模型，判定系数为0.239，调整后的判定系数为0.229。

表3 自我效能感及3个分量表与各因素的多因素分析

3 讨论

3. 1 高职护生情绪调节能力现状分析

本研究采用ERQ对某省3所高职院校一年级和二年级护生进行情绪调节能力调查，调研结果显示，ERQ条目得分为(4.22±0.88)分，与ERQ条目最高分为7分相比，处于中等偏上水平，其中认知重评条目得分(4.43±0.97)分高于表达抑制条目得分(3.90±0.93)分。从上述分析可以看出，本次调查中高职护生情绪调节能力处于中等偏上水平，其中认知重评策略应用较好，但仍需要进一步提高。

3.2 高职护生自我效能感现状分析

本研究采用GSES、ASES及SESRS综合评价高职院校护生自我效能感水平，研究结果显示，327名高职院校护生自我效能感总分(105.75±16.47)分，自我效能感综合量表满分为155分，处于中等偏上水平，与帕丽达·买买提等[10]研究结果较相符。自我效能感中，GSES总分(33.40±6.04)分，而该分量表满分为50分，处于中等偏上水平；ASES总分(41.80±7.21)分，而该分量表满分60分，处于中等偏上水平；SESRS总分(30.55±5.41)分，而该分量表满分45分，处于中等偏上水平。上述分析可以看出，本次调查中高职护生自我效能感处于中等偏上水平。

3.3 人口学因素与自我效能感分析

本研究调查对象为高职院校护理学专业在校护生，其社会人口学资料多因素分析结果显示，大学学习成绩、父母是否离异是影响护生自我效能感的因素，其中大学学习成绩是影响GSES得分的因素，大学学习成绩、父母是否离异是影响ASES和SESRS得分的因素。分析原因：GSES是非特定领域广泛的自我效能感，大学学习成绩影响GSES可能与学习成绩优秀的护生更加自信有关，教育者可以通过提高护生的GSES来提高成绩。ASES是指学业领域中关于一般学习能力的自我效能感，是个体对自己学习能力的一种主观判断[11]。父母离异的护生ASES较低，这与父母离异护生容易出现自卑心理，可能存在学习困难有关；大学学习成绩较好的护生ASES较高，可能与学习成绩优秀的护生通常具有更有效的学习策略和较强学习能力[12]有关。SESRS指个体对自己能主动通过使用学习策略、自我检查、抗拒诱惑、自我调整、完成作业并参加课堂学习能力的信念[12]。大学学习成绩越好，SESRS得分越高，可能与学习成绩优秀的护生相信自己，通过自我激励进行自我调节有关；父母离异的护生SESRS较低，可能因为单亲家庭的成长环境使这类护生没有安全感，与护生的不自信有关。

3.4 ERQ与自我效能感相关性分析

本研究采用Pearson相关分析法对调研资料进行分析，探讨高职护生情绪调节与自我效能的相关性，用多元线性逐步回归分析法分析各相关因素对自我效能感的预测作用，结果显示认知重评是影响自我效能感、GSES、ASES及SESRS的因素。分析可能原因，情绪调节是涉及个体生理、心理和感觉适应触发情绪情境的一系列的动态过程，有效的情绪调节能够准确检测和评估自身对压力情境的反应，并适当使用调节策略影响情绪反应[13]。情绪调节的目的是追求快乐的、有益的情绪目标行为[14]，情绪调节能力较强的个体，能够调节自己的情绪使之与当时所处情境相一致，一般有更多积极的情绪体验，积极的情绪体验能促进心理健康，提高人的主观幸福感，使人的思想更灵活，鼓舞人们想出更多解决问题的策略。认知重评和表达抑制是ERQ的2个维度，其中认知重评是一个非常重要且灵活的情绪调节策略，可以改变个体对情感刺激的思考方式，从而改变一个人的情绪反应，消除不良情绪[15]；表达抑制是抑制将要发生或正在发生的情绪表达行为[16]，弗洛伊德精神压抑学说认为，情绪的持续压抑会带来个体不良的心理适应后果。研究表明，认知重评可以成功地减少负面情绪体验[17]。提示认知重评应用水平越高的护生，自我调节能力也越强，心理更健康、学习更有效，其GSES、ASES及SESRS得分越高，进而自我效能感越高。