建构生态课堂，走进物理教学的“本真”

李程章

【摘要】建构生态课堂的教学是以学生为学习主体，兼顾学生个性发展，追求教与学和谐发展的教学模式，对于物理学习有很大的促进作用。在初中物理的教学过程中，教师要通过创设情境、走进自然、关注过程以及自主实验的方式，真正实现教学与发展并重，教学相长，走进物理教学的“本真”，让物理课堂焕发出无限生机。

【关键词】初中物理;生态课堂;教学原点

生态课堂的核心理念就是尊重学生作为学习主体的地位。在生态课堂中，作为教师要通过转变教学观念，创新教学方式，以生为本，让学生尽可能地参与到教学过程中来，开发学生的潜能，鼓励学生积极思考，大胆创新，自主探究，真正让生态理念浸润初中物理课堂。

一、创设情境，激活体验

通过预设合理有效的教学情境，教师可以引导学生跟着自己的思路一步步实现课堂的教学目标，并在这个过程中要不断激活学生的思维，调动起学生的生活体验，让物理知识的获取和深化是个水到渠成的过程，建构起生态型的物理课堂。

例如，在讲述“阿基米德原理”这节内容的时候，我在导入时首先让学生结合自己的生活体验，试想自己在洗澡的时候，进入一个水满的浴缸，会发生什么情况。学生回答到水会溢出来，接着让学生思考溢出来的水的重量有什么奥妙吗？它会和什么有关系？告诉学生这就是阿基米德原理的生活由来，著名的阿基米德鉴别皇冠真假的故事，这时学生们表现出了极大的学习兴趣，课堂导入非常成功。接着我再进行知识点的教学，让学生理解阿基米德原理的内容：浸在液体中的物体受到向上的浮力，浮力的大小等于物体排开的液体所受的重力，公式表示：F浮  = G排 =ρ液V排g，解答了课堂导入时留下的悬念。

创设情境的具体实施办法是非常多样的，比如教师可以联系生活实际创设情境，也可以借助活动或者是设置开放型问题、引导认知冲突等方式来进行教学情境的预设和导入。我们要让学生成为知识的发现者、研究者和探索者，而不只是被动的接受者。

二、走进自然，还原原点

知识的来源于实践，最终也是要服务并指导实践的。在初中物理的教学过程中，创设生活情境的方式是把生活体验带入课堂，让生活走进物理。同样的，我们还可以引导学生走出课堂，走进自然，真正实现让物理走进生活，还原教学原点。

例如，我在教学“平均速度”的知识点时，由于这节课内容非常重要，我把教学的地点由教室转移到操场，让学生自己来获取和总结知识。我把班上的学生每三人为一组分成了十组，每组一个同学来跑步，一个负责用计时器确定跑步时间，另一个测量跑步路程，小组合作，多次练习，并把每一次跑步的平均速度用所学公式计算出来，做好记录。学生们充满热情，积极响应，不仅学会了用刻度尺和计时器正确地测量时间、距离，还加深了了对平均速度的理解，深化了v=s/t的计算公式。

就教育的本质来讲，我们的根本目标是要培养人并发展人。学生才是教学的主体，学生的个性、想象力、创造力是教学中的宝贵财富，我们的教学要回归教学原点，建构起物理“本真”课堂，让教育是有温度有灵魂的，回归本真，彰显活力，实现初中物理本真课堂。

三、关注过程，深化思维

关注过程是指教师在教学过程中要以学生为重点和主体，时刻关注学生的思维动态，能根据学生的情绪、情感等的变动抓住知识的传输和深化的时间节点及关键节点，适时地进行教学，让学生自然而然地理解和深化知识。

例如，我在讲述“声音的产生与传播”这节知识点的时候，首先我通过音叉、鼓、锣等发声实验的方式引导学生认识到声音是由物体的振动产生的，声音的传播必须依靠介质，可在固体、液体和气体中传播。这时，我让学生们思考电视中经常有人用耳贴在铁轨上探听远处是否有火车声，用耳贴在地上探听远处是否有马蹄声的情节，这是什么緣故呢？学生的回答五花八门，却偏离了正确的方向。正在学生们感到困惑不已的时候，我继续深入教学，让学生认识到声音在不同介质中的传播速度是不一样的，这个例子就说明声音在钢轨、大地中，也就是在固体中传播比在空气中传播快，加深了学生的理解。。

关注过程，深化思维的一个重要要求是教师要抓住“教学关键”，并且能够巧妙地利用关键点实现优化教学过程，提升课堂教学效率的目的。这点对于教师的要求较高，教师要在教学过程中不断摸索和尝试选择、处理、深化教学关键的方式，真正提升教学实效。

四、废物利用，自主实验

学习初中物理的知识时，我们经常需要通过物理实验来学习物理概念、掌握物理规律。废物利用则指的是要引导学生基于实验目标和原理，利用废弃的材料来做实验，不仅可以节省实验材料，还能让学生从这个过程中认识和深化节约资源，重复利用，变废为宝的生态理念。

例如，在讲述“验证大气压的存在”这节物理探究实验的时候，在让学生理解了大气压存在的物理原理后，我给学生布置了任务，能否用生活中的废弃物进行验证大气压存在的实验，并要自主设计好实验方案。在课堂上，一位学生提出了可以用废弃的注射器进行实验，并进行了实验的演示。他的实验设计将去掉针头的针管口没入水中，向后拉动活塞，这时可观察到水慢慢流入针管内。当水进入针管三分之二左右时，立即取出针管让管口朝下，这时可观察到水不会从针管口流出;继续向上拉动活塞直至活塞从针管中拔出，便可以观察到水从针管内流了出来。实验很简单也很直观，但也很好地验证了减小物体一侧的大气压强，在两侧形成压强差，产生的压力使物体运动状态发生改变或形状发生改变，从而体现大气压力作用的实验原理，也让其他学生认识到将生活中的废弃物变废为宝的妙用。

在引导学生尝试废物利用设计实验的过程中，教师要注意把教学的自主权还给学生，让学生去积极思考，自主设计实验，主动展开探究，从实验中获取关于物理现象和物理过程的认知，同时在这个过程中还可以培养学生的动手操作能力和自主创新能力。

总而言之，生态课堂倡导脱离出照本宣科的教学模式，让学生参与到物理概念、理论、规律等的学习和探究过程中来，通过自己的思考、探究、实验等来获取知识，深化认识，让学生在活泼有序的物理课堂上学习物理知识，还原教学原点，回归教学本真，培养和提升学生的初中物理核心素养。

参考文献：

[1]赵祥天.初中物理建构式生态课堂的实施[J].广西教育，2015（21）：26.

[2]张锦标.初中物理生态课堂构建的必要性与策略[J].中学物理·初中版，2014（32）.