小学数学核心素养的内涵与价值

罗朝华

摘要：面对新时期基础教育改革深化背景，各学科教学活动指导中，作为教育者都应该客观认识教改需求。小学数学教学模式也在发生转变，但是也有教师在教学方法应用上缺乏创新性，不理解课改理念和要求，这不利于小学生的核心素养培养。基于此，本研究将分析小学数学核心素养内涵与价值以及我们如何开展小学数学教学活动，旨在更好地培养小学生的数学核心素养。

关键词：小学数学;核心素养;内涵与价值

引言：

学科核心素养培养目标落实需求下，学科教学指导中我们不仅仅关注学生的知识学习、技能提升情况，就小学数学教学来说，核心素养引领下我们尤为关注对学生的思维品质、数感和创新意识等方面的培养。但是在实际教学活动中，我们在核心素养目标渗透方面依然还有很大进步空间，要求作为一线教学工作者的我们能够树立正确的教育观念，不断参与教学改革活动，深化教育理论研究和实践经验积累。

1.小學数学核心素养的内涵、价值

1.1小学数学核心素养的内涵

小学数学核心素养，即通过体系性的数学知识学习，使学生相应的认知、意识、能力和思维得以不断提升。其能够运用理论知识，思考现实中的问题，并具有解决问题的思路，在形成学科理解的过程中，将知识内化为素养、外化为行动。具备数学核心素养，便是拥有了更加理性、客观的思考角度，能够依据具体的情境提出针对性的解决办法，进而更好的自主或是与他人合作解决问题。

1.2培养学生数学核心素养的价值

数学具有逻辑性、严谨性和广泛的应用性特点。培养学生良好的数学核心素养，有助于促进学生的全面发展，为其更高学段的学习和发展夯实基础。区别于应试教学中教师对学生的“塑造”，使学生具有解题的技巧、取得高分的能力，核心素养重在“培养”，使数学教育面向全体，促进学生具有良好的数学抽象、逻辑推理、直观想象、建模能力、数学运算以及数学分析能力。

2.小学数学教学中核心素养目标渗透例谈

2.1渗透数学意识

数学运算、空间概念、符号意识以及问题解决均是数学意识的内容。基于数学学科的特点，小学数学教师在指导教学活动的过程中首要应该关注的就是学生利用数学知识解决实际问题的能力，培养小学生的数学意识旨在让小学生可以顺利将数学知识和实际生活中的问题练联系起来，并且具备举一反三的能力[1]。因此为了借助小学数学教学契机培养小学生的数学意识，教师可以合理应用生活化教学策略，例如，教学“条形统计图”时，教师便可让学生调查自家的电费，并将其制作成表格，计算出每个月的平均电费是多少。而在课堂上，教师再组织学生探讨交流，比较分析月平均电费，比较的过程中实际上便是学生数学意识形成的过程，有利于学生将所学知识更好地应用到现实生活中。

2.2渗透建模思想

数学模型是使用数学理论、逻辑方法和数学语言构建的简洁实用的分析工具。数学学科学习中，建模过程可以帮助学生自动把抽象的、理解难度较大的问题和数学模型相结合，加深学生对某一类型的数学问题的认知。例如，为了计算三角形周长，将三角形的三个边相加，这就形成了一个基本的数学模型，在之后解决几何周长问题的时候就可以采用这一数学模型解决，提高解题效率。建模能力作为数学核心素养的构成部分之一，引导小学生在知识学习过程中树立建模意识，对小学生的数学核心素养发展意义重大[2]。如，在“多边形面积的计算”的知识教学中，我们可以组织学生关注不规则多边形的面积。比如选择操场上一部分不规则的多边形区域，让学生采用“区域切割”方式把不规则的多边形划分成我们熟悉的“三角形”、“矩形”等图形，降低面积计算难度。学生在这个过程中可以利用所学知识着手解决实际问题，且利于他们的建模能力发展。

2.3提升运算能力

运算技巧教学是提升学生运算能力的关键方式之一，因此在指导运算教学活动的过程中，我们应该积极落实技巧渗透，体现对学生核心素养的关注。小学数学运算教学中，我们常见的就是公式运用错误、乱用公式、公式记不住等问题，针对这些在运算教学中比较集中的问题，在指导教学活动的过程中可以引导学生小组合作，突出讨论和应用教学，提升问题解决效率，渗透方法技巧，相互学习和帮助，共同提升[3]。例如，“加法交换律和结合律”的知识点教学中，我以多媒体课件展示教学内容：“张大爷今天骑自行车出行，上午骑了38km，下午骑了55km，你帮助张大爷计算一下，今天他一共骑了多少km？”，课件展示之后，我要求学生口头列出算式，然后以板书形式呈现出来“38+55=（）（千米）”，然后我要求学生小组讨论比较简单的计算方法，学生在合作学习之后，得出结论，如“40+55-2=93（千米）、38+（2+53）=93（千米）”等，这些算式充分体现了学生在简便运算思考过程中的思维进程，能够结合实例引导学生体会“加法交换律和结合律”的相关知识，符合小学生的思维过程和理解能力水平，同时提升了运算正确率。

2.4渗透数学文化

数学文化渗透也是小学数学教育的重要任务，但是忽视核心素养培养目标的情况下，很多小学数学教师学生数学文化素养培养也存在忽视的情况。笔者在指导小学数学教学活动的过程中，善用微课资源扩展课堂教学内容，在渗透数学文化上也起到了显著作用。如在《圆周的认识》教学中，可利用微课向学生讲解三国时期的著名数学家“刘徽”和南北朝时期“祖冲之”发现圆周率的小故事，健全学生的知识结构体系;还可以向学生布置与教学内容有关联的作业任务，如比例尺学习结束之后，让学生根据微课视频的引导，采用直尺、地图，计算出北京到香港的实际距离，动手操作，发散思维。

总结：

小学数学核心素养是深化教育教学改革的迫切需求，是提高数学教学质量的必经之路，也是促进学生社会适应能力的目标驱动。为了更好地开展小学数学核心素养的培养，就需要教师能够充分理解小学数学核心素养内涵，在教学中将核心素养内涵落实到实践中去，才能实现数学教学与核心素养要素的完美融合，不断提高教学效率。

参考文献

[1]赵莉.刍议小学数学核心素养生成的教学策略[J].中华少年，2019，22（02）：64.

[2]许樱.刍议核心素养导向下的小学数学教学策略[J].数学学习与研究（教研版），2017，2（19）：84-85.

[3]庄国锋.小学数学核心素养培养的思考与实践[J].文化创新比较研究，2017，11（29）：173-174.