核心素养下小学语文高效课堂的构建策略分析

董媛媛

摘要：应立足于核心素养，进行小学语文高效课堂的有效构建，促进小学生学习能力、核心素养、创新意识的全面发展，让他们真正体会到学习语文知识的乐趣所在。在语文的高效课堂中，教师组织形式多样的教学活动，补充完善教学内容，并营造出良好的学习氛围，学生们热情投入学习活动，积累丰富的知识经验，然后突破自我、挑战自我，学科成绩将有更大的进步空间。本文具体分析了核心素养下小学语文高效课堂的有效构建策略。

关键词：小学语文;核心素养;高效课堂;构建策略;分析

引言：进一步提升语文课堂教学的有效性，改善弊端现状后，深入挖掘小学生的智慧潜能，增强他们的探究信心，是语文教师必须做好的教学工作。核心素养作为一种综合素养，既包括了理解能力、思维能力，也涉及到语言运用、审美分析等，鼓励学生们自主思考，彻底打破传统固化的教学模式，高效课堂构建完成，使得小学生在理解记忆中获取到不一样的认知体验，他们的自学热情随之提高，个性化发展之路走得一帆风顺，更容易创造出精彩未来。

1、强化学生思维能力

在小学语文的课堂教学中，提升学生的核心素养，强化学生的思维能力，进行高效课堂的有效构建很是关键，通过创设有效情境，增强学生思维品质，教师优化教学设计，想方设法突出小学生的课堂主体地位至关重要。另外，必须掌握学生思维能力的培养策略，开展针对性的教学活动，在高效课堂中实现有的放矢的教学指导具有非常重要的现实意义[1]。比如，讲授课文《四季》时，教师教学可以引导学生对四季的顺序进行关注，并要求学生能够从文中，抓住重要的关键词语。比如荷叶和草芽等。同时，让学生能够说出每一种职务或者标志物，所代表的季节是什么。通过这种方式，不仅能够对学生的记忆力进行考察，而且有助于对学生的自然常识与逻辑思维进行培养。学生在学习完该课文以后，教师可以要求学生对该文的主旨内容进行概括。在此过程中，教师要重视培养学生思维能力的重要性，进而实现聚焦学生核心素养的目标，促使学生实现更加全面的发展。

2、鼓励学生语言表达

在新课改背景下，教师想要有效立足核心素养，构建高效课堂，就需要多提供给学生一些语言表达的机会，进而使学生可以把学习的理论知识转变成为语言实践[2]。在实际教学中，小学语文教材是立足核心素养的重要素材，因此教师需要结合学生的实际学习情况，延伸教材内容，通过借题发挥，对学生的学习空间进行拓展，进而在使学生形成良好核心素养的基础上，有效提升教学质量和效率。比如，讲解课文《揠苗助长》和《亡羊补牢》时，课前可以指引学生进行预习，做好以下几项工作：其一，对课文中的生词进行查阅，对陌生字词的读音进行明确;其二，对课文进行通顺朗读，对课文内容进行了解。在课堂教学中，教师需要对学生的实际预习情况进行检验，指引学生朗读课文，进而提升学生的语言思维。并且还需要注重考查学生理解重点字词的情况，进而提升学生的语言理解能力。然后，教师可以结合学生的预习情况，针对学生存在的共性问题和难点问题进行讲解，进而提升课堂教学针对性。在学习完这两则寓言故事以后，教师对学生进行开放性提问：通过学习这两则寓言故事，我们学到了什么？这两则寓言故事对于我们的学习和生活有什么意义？并组织学生进行分组讨论。

3、提高学生审美能力

小学语文教材中蕴藏着非常多的美好元素，如人的社会美和自然美以及人性美等。教师开展课堂教学时，要将这些美好的元素融为一体，不仅要对教科书的资源进行充分利用，还应该对学生的想象力及创造力进行培养，促使学生充分感受语文文字的魅力，深化对文章的理解，审美能力得到更好的培养。并且在学生的核心素养中，审美能力也具有非常重要的地位，要求教师对此高度重视起来。比如，学习《鸟的天堂》一文时，教师要引导学生从文中，找出对鸟进行描写的关键句子，促使学生可以用心感受文本内涵及其包含的美感，并鼓励学生敢于表达自己的观点。一些学生说，“我更加喜欢花美男，因为其歌声非常清脆;有的学生则认为，“我喜欢那些寄居的鸟，只要有动静，他们就会全部飞起来”。由此可知，学生对于文本的感受存在一定的差异，主要原因在于其理解文本的视角不同，这也充分展现了其审美与思维意识等方面存在的差异。

4、紧密结合生活实践

语文知识本身就是源自真实生活的，因此如果脱离了平日生活，那么小学生将会很难真切感受到语文学习的真实价值[3]。在此前提下，教师就要尝试运用灵活性的手段以及措施来结合同学们的生活实践，以此来实现全方位的兴趣激发目标。在现阶段的语文课上，核心措施就是要引导小学生展开自身的生活联想，并且善于借助课余时间来探究真實生活中蕴含的语文学习内容。小学生如果能体察到自身生活与语文学科之间的内在联系，就会激发他们更加浓厚的学科学习热情。比如，在《九月九日忆山东兄弟》这首古诗的课堂教学时，教师有必要引导小学生深入体察作者蕴藏于诗词中的内心感受。在深入剖析古诗内涵的前提下，再去引导同学们回忆自身曾经体会过的类似感受，以此来引发强烈的感情共鸣。通过运用上述的课堂引导方式，小学生将会意识到语文课并非停留于僵化的课堂分析与课堂学习，而是应当拓展至更广的语文学习视角。同时，小学生如果拥有了与作者之间的内心共鸣，则也有助于净化自身的心灵。

结束语

总之，语文高效课堂最为突显的特征就在于师生紧密配合，通过尝试趣味性的語文授课模式来实现兴趣激发与热情调动的目标。从当前现状来看，多数师生都已意识到高效语文课堂具备的必要性与重要价值，也在着眼于投入更多精力予以创建。在实践中，提升小学生核心素养仍需更多侧重创建高效课堂，确保能够凭借高效性的全新课堂模式来实现综合性的语文授课效果优化，促进小学生现阶段核心素养的显著提升。

参考文献

[1]蒋月月.培养学生核心素养，构建语文高效课堂的研究[J].中国校外教育，2019（12）150-151.

[2]程红蕾.核心素养导向下小学语文高效课堂构建对策的思考[J].科学咨询（教育科研），2019（33）76-77.

[3]马喜年.核心素养下小学语文高效课堂有效构建策略的分析[J].兰州教育学院学报，2019（09）314-315.