非计算机专业《大学计算机技术》课程改革的思考与尝试

周蕾

摘要：本文着眼于高校非计算机专业《大学计算机技术》课程现状，分析课程目前存在的问题，并在授课内容、授课模式、考核方式等方面进行改革与思考。

关键词：大学计算机技术;非计算机专业;授课模式

中图分类号：G642        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2020）34-0172-02

Abstract： The article studies on the situation of the Computer Programming Courses for Non- computer majors in higher education and analyzes its current problems .Then it introduces a few teaching reforms from such aspects as changing traditional teaching mode ， Establish?ing the reasonable examining mode and training the studentsgood learning habits.

Key words： non-computer majors; programming courses; teaching

《大学计算机技术》课程是针对全校非计算机专业开设的一门通识课，旨在为现代大学生普及计算机基础知识，掌握计算机基本操作，为专业学习打好现代信息技术基础。该课程面向大一新生，于第一学期开设。面对如今信息技术瞬息万变，学生本身知识构成不断提升的时代，课程传统的教学模式受到很大冲击。本文就课程授课内容、授课方式等方面存在的问题，提出几點思考和改革尝试。

1 课程现状

课程分理论和实验两个部分，理论课围绕计算机发展与组成、信息多媒体技术、计算机网络与安全等内容展开，实验课围绕Windows7、Office2010的基本操作展开。为了更好地了解授课效果，笔者所在的学校，教师深入各分学院听取意见，同时结合我们多年的教学经验，整理出课程教学目前存在的几个问题：

1） 学生基础不同，统一教学难以满足不同学生需求

学校是全国招生，不同省份在高中阶段对计算机教学的要求不同，入校新生的计算机基础存在差异，统一教学很难满足所有学生的需求。

2） 课程部分内容与高中重合，学生兴趣不大

高中阶段，学生的信息课程虽有部分重合，但授课相对浅显，学生真正理解不深入。但由于学生主观意识，会降低大学阶段《大学信息技术》课程的兴趣度，影响效果。

3） 学生本身具备一定的计算机操作能力

信息化高速发展的现今，计算机与网络已融入很多人的日常生活。每位学生都具备一定的计算机操作基础，若课堂停滞于最基础的概念介绍，与实际脱节，很难吸引学生。

4） 理论课知识点多，课时不够

理论课内容涵盖计算机硬件、计算机软件、多媒体技术、通讯技术和互联网技术等多个方面，知识点多;而计算机技术日新月异，课程需要增加最新技术介绍，信息量大而课时紧张。同时，理论课内容偏于理论，大篇幅的讲解学生容易疲倦走神。教师课堂的疲于讲解，学生却听着无味，教学效果很不理想。

5） 实验课内容偏于简单

实验课围绕Office基本操作展开，大部分学生有一定基础，缺乏兴趣度。

6） 课程内容与专业结合度不高

全校统一模式的授课，与专业的结合度不高，对学生专业的服务不到位。

2 课程改革与思考

课程教学目前存在的问题，深深困扰授课教师，我们不间断地进行课程改革，自编教材完善授课内容，尝试慕课、翻转课堂等新的教学模式。下面谈一下课程改革的几点尝试与思考：

1） 针对学生基础不同问题

课前统一测试，了解学生基础，并对学生进行混合分组;部分知识点以小组为单位完成，增进学生相互协作，减少部分学生压力，增强学习动力。

2） 针对部分知识点与高中重合问题

首先，高中阶段对计算机知识的介绍相对简单浅显，时间、课时的客观因素，学生掌握不够深入。而大学阶段，课程会详细展开基础知识点，并在此基础上，扩展目前最新技术，拓展学生的知识面。但是，不可否认，部分知识点的看似重合，会实实在在的影响学生的学习兴趣。我们选择部分重合的知识点录制视频，供学生课余观看，课堂可在此基础上有侧重点与针对性介绍，介绍的过程中多采用举例的方式来提高学生学习兴趣。

3） 理论课授课模式改革

针对“内容多，时间少”问题： 对理论课知识点进行详细划分，选择高中涉及的、偏于理论的一些知识点，事先录制视频，供学生课余自学，课堂检查与巩固。

针对“内容偏理论，相对枯燥”问题：根据知识点的特征，选择相应的教学模式进行教学。如图1所示。

l 引入慕课理念，延展授课时间，解决授课时间问题。

慕课（MOOC）指大规模在线开放课程，利用这个平台学生可脱离课堂实现互联网学习。我们引入慕课理念用于偏理论的知识点，例如“计算机发展史”“计算机软件硬件组成”等事先为学生准备好课件和视频，供学生课后自学。教师在课堂简单总结并做相应扩展。

l 引入翻转课堂，活跃课堂气氛。

翻转课堂也叫颠倒课堂，课前学生通过各种工具自学，课堂师生讨论自学中的疑惑。选择逻辑性强的知识点，例如“进制转换”，尝试翻转，邀请学生授课，让学生成为学习的主动者。

l 引入案例教学，教学贴近生活。

案例式教学，选择学生会接触到的身边示例，例如结合“手机”介绍计算机发展与网络组成、结合“智能家居”介绍物联网系统、结合“网站推荐功能”介绍大数据知识、结合“机器人”介绍人工智能等，并同学生专业相结合，选择部分案例课堂介绍。

l 分组主题讨论，拓展知识面。

对于一些新兴技术的介绍，可以给定几个主题，学生课余搜索资料。课堂教师引导，学生展示资料信息。

4） 实验课教学模式改革

课程教学按基础实验+提升实验+自主设计模块进行。前两个模块个人完成，自主设计模块分组完成。

基础实验部分是基本的Office操作，比较简单，基础薄弱的学生可重点练习。提升实验，难度高于基础实验，贴近实用需求，与专业相关度高，帮助学生提高操作能力。自主设计模块不提供素材，提出要求，学生自行设计，分组讨论，分工完成。锻炼学生主动性，自我设计能力。例如Word 部分可做个人简历;Excel部分可做成绩分析或数据统计;PPT部分可做课堂教学或社团展示。具体可结合专业选择。整个学期的实验，内容难简结合，充实饱满，可以兼顾各个水平的学生获取新的知识。

5） 网络互动平台

课堂教学的时间是有限的，也是很紧凑的，提供一个完善的网络平台，是课堂教学很好的延伸，方便师生课后互动。可以将云班课、毕博网站相结合。内容分为三大部分：课程信息类、课件视频类、交流互动类。课程信息提供课程相关的大纲、进度安排等信息;课件视频提供授课课件、教学视频等信息，方便学生自学;交流互动类提供测试、论坛、拓展信息等，提供师生互动，课程知识拓展。

6） 考核方式

用过程化的N+1的考核代替原有的期末一考的模式，考核趋于过程化。在整个过程中，学生有了更多的主动性，一定程度反映学生过程学习的情况。N+1的考核方式，增加N次过程性考核，成绩以一定比例计入总评成绩。

7） 师资的自身提升

一切的教学改革，依托于教师的不断自我学习与提升。基础扎实，并与时俱进，才能更好地为学生服务。

3 阶段性尝试的初步成效

下面我们选择同一学院不同年级，《大学计算机技术》的总评成绩做比较。一个以传统教学为主，一个对教学方式做了改革，融入更多的网络教学。具体数据如表1，柱形图如图2所示。

从上面数据来看，网络教学具有一定优势，随着今后网络教学的不断成熟，相信实际教学效果会更好。

4 结语

我们希望《大学计算机技术》课程是一门有活力的课程，在普及大学生计算机基础素养的同时，能带领学生了解最新的现代技术，拓展学生的知识面，让信息技术融入学生的生活，让学生利用好这个工具更好的学习与生活。因此，课程的改革将一 直持续，我们将继续关注慕课、微课、翻转课堂等各种好的先进的教学理念，勇于尝试，理性选择，在授课内容和授课模式上继续改革，不断提高课堂教学质量。

参考文献：

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[2] 王鉴. 论翻转课堂的本质[J].高等教育研究， 2016，37（8）：53-59.

[3] 钟琦， 杜春涛， 严深海， 尹华. 新工科驱动下新型教学模式的探索与实践——以大学信息技术课程为例[J]. 赣南师范大学学报， 2020，41（3）：123-127.

[4] 朱凯旋， 劉广峰. 基于自主学习的计算机信息技术课程改革[J]. 计算机产品与流通， 2020（8）：119.

【通联编辑：王力】