应用型本科院校创业教育存在的问题及对策探析

冯建平

摘要：创业教育是应用型本科院校提高学生综合能力、实现应用型人才培养目标的重要组成部分，对激发学生创业意识、提高创新精神与创业能力具有重要意义。文章以XZ学院为例，分析了应用型本科院校创业教育普遍存在的问题：如创业教育理念不足;创业教育队伍不合理;创业教育体系不全面;创业教育方式单一。提出要树立正确的创业教育观;培养高素质、专业化、创新性的创业教育队伍;打造全面实效的创业课程体系;开展多元化创业教学活动。

关键词：应用型本科院校;创业教育;大学生创业

中图分类号：G647.38文献标识码：A  文章编号：1003-2177（2020）17-0083-02

0 引言

大学生是实施和推进创业发展战略的主力军，学校是开展创业教育的重要平台和基地。了解应用型本科院校创业教育普遍存在的问题，从树立正确的创业教育观，培养专业、创新的师资队伍，打造全面实效的课程体系，开展多元化创业教学活动等方面，提出切实有效的改进措施，以期对应用型本科院校创业教育的长远发展提供帮助和建议。

1 应用型本科院校开展创业教育的目的

1.1 培养创业意识，激发创业兴趣

创业教育不是鼓励所有大学生都去创业，主旨是让学生掌握更多的创业知识和技能的同时，明确创业教育意义、认同创业教育价值，启发自主创业的意识，激发创业兴趣，以此来规范和调整自己的学习及行为活动，并以正确、乐观、积极的态度去面对未来创业的可能。

1.2 内化创业知识，积累创业经验

通过课堂教学能增加学生的创业理论知识，学生将显性的创业理论内化为自我知识体系中的一部分，灵活掌握、运用并发挥其最大作用，是创业教育目标中非常关键的内容。另外，创业教育还需要通过实践教学将理论应用于实际，以强化学生的创业能力。因此，以创业教育为契机，为学生提供各种创业实践的平台和机会，在创业教育过程中潜移默化的帮助学生生成并积累创业经验，这对学生未来拓宽创业路径，获取创业机会具有非常重要的意义。

2 应用型本科院校创业教育存在的主要问题

2.1 缺乏创业教育理念

首先，创业教育这种新的教育理念被接受程度不够高。一些应用型本科院校对创业教育的认知还停留在表层，未能将其作为整体教育的重要组成部分，简单笼统的视为就业管理的补充部分，缺乏系统、全面的规划。另外，学院创业教育机制建设滞后，缺乏有效的激励机制和制度保障，不仅在创业教育活动上支持不够，在创业资源的获取和创业环境的打造上也较为欠缺，无法形成良性发展的文化氛围，也制约了创业教育的发展。其次，学生自主接受创业教育的意识不强。以XZ学院为例，大部分学生毕业后选择就业，创业人数总体较少，在校期间曾经有过创业经历、参与创业比赛或有创业想法的学生占比更少，这说明学生对创业的认识不够成熟，缺乏创业思想和意愿，主动接受创业教育的积极性也不高[1]。

2.2 创业教育队伍不合理

应用型本科院校理论型教学教师所占比重较高，具有创业教育背景的教师少之又少，而校外适合的实践指导教师更加缺乏，因而难以推动创业教育的纵深发展，只能停留在“纸上谈兵”的层面。在XZ学院从事创业教育教学的师资队伍中，大部分教师缺乏创业实践经验，创业课程多由经管专业或就业指导教师承担，校外实践指导专家参与学生创业教学的力度和人数有限，不能给予学生长期稳定的指导。创业教育队伍不合理的局面，不仅使创业教育流于形式，还导致创业教学质量难保证，不利于学生创新思维的开发和创业能力的培养，有悖于开展创业教育的初衷[2]。

2.3 创业教育体系不全面

一些应用型本科院校虽然设置了相关课程，但并没有真正将其纳入应用型人才培养体系当中，不仅忽视了对学生创业能力培养的学科化取向，还忽略了创业教育的真正出发点;以XZ学院为例，虽然全院开设《大学生就业指导》《创业基础》等课程，但无论是从学时分配、学分设置、教学方式和质量上，都需要进一步改進。2017年创业管理正式作为选修课程首先出现在工商管理专业培养方案中，2018年根据《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》的要求，将创业管理设置为核心必修课程，同时设置了创业管理实践教学模块，但从实施情况来看，理论课程和实践教学如何有序结合起来，创业教育和学科专业如何充分融合，校外专项实践教育基地如何建设等方面，还存在着很多急需解决的问题。

2.4 创业教育方式单一

多数应用型本科院校虽然开设了创业教育课程，但在教学内容和教学方式上呈现出单一性和传统性，忽视了学生的个体差异，不能有针对性的开展创业教育。以XZ学院为例，目前采用的是理论为主+实践为辅+比赛补充的教学方式，但理论与实践课程比例设置仅占学分总数的不足1%，教学方式依然沿用传统的教师讲授、课堂灌输形式。近些年来，学院虽鼓励学生积极参与各项创业比赛，但皆采用自愿报名、自愿组队方式进行，不能激发大多数学生的参与的积极性。另外，学院还实施了校内导师创业指导制，但基于导师创业能力水平有限，只有少数学生能走出校门参加高规格、高阶段比赛的，不能提高大部分学生的创业知识和能力水平[3]。

3 应用型本科院校创业教育发展的对策

3.1 树立正确的创业教育观

首先，应用型本科院校不仅要提升学生的创业理念，深化其创业意识，也要引导教师不断树立正确的创业教育观念，用切实行动来营造良好的创业教学氛围。在对应用型人才培养模式探索和改革过程中，要以创业学院为载体，以创业课程为基点，努力培养“大众创业，万众创新”的生力军。其次，为调动教师开展创业教育工作的积极性和热情，学校还应建立相应的激励措施，给予这部分教师工作、生活、进修等方面一定的物质和精神鼓励，以鼓励更多教师积极参与到创业教育的活动中。另外，学院还要利用多种形式的活动不断强化学生自主接受创业教育，培养“专业+创业”的教育理念，使学生正确理解创业精神，增强创业的信心，强化创业能力[4]。

3.2 培养高素质、专业化、创新性的创业导师队伍

首先，学校应制定长期有效的创业教育培训方案，分期、分批对教师开展创业教育培训，鼓励相关教师参加创业教育学术交流与培训，学习先进的创业思想，不断提高教师对创业教育的感性认知，反思和改进创业教学团队的教育教学方法和手段，从而打造具有创新性的创业导师队伍。其次，还要与创业孵化基地或相关企业建立战略合作伙伴关系，打造校外多元化、灵活性的创业实践培训平台，为教师开展企业锻炼、社会兼职、基地训练等创造条件。另外，还要组建由专家学者、行业高管等多元化人才的创业教育团队的建设，而教师也要不断学习，密切关注前沿知识，拓展一定的创业知识和技能，提升自身综合能力。

3.3 打造全面实效的课程体系

首先，应用型本科院校的创业教育体系要着眼于应用型人才培养的目标和计划，将创业理念、创业教育纳入人才培养体系当中，要将创业课程提升为学生的必修课程，在学时和学分比重上给予倾斜，以打造浓厚的创业氛围，增强学生对创业教育重要性的認识。其次，在课程安排上，要对整体创业课程体系进行深化和扩展，围绕创业基础课程，设计创业机会与风险管理、创业心理学、创业案例、创业管理等相关课程。另外，要将理论知识与实践教学充分结合起来，充分利用“互联网+”创新创业大赛以及创业实践活动等，实现科技竞赛与创新创业对接，以调整创业课程设置，打造全面高效的课程体系[5]。

3.4 开展多元化创业教学活动

首先，学校应与其他企业合作搭建创业实践教学平台，多渠道、多元化开展丰富的教学活动，为提高学生综合创业实践能力创造机会，帮助学生提升创业活动的感观认知和体验，对创业过程和具体细节有更充分了解和认知。学院还要充分调动和发挥创业导师的引导作用，针对学生在创业过程中会遇到的各种问题，给予积极支持和帮助。其次，要利用现有条件在校内建立创业实践基地，引导学生开展团队性的创业活动。还可邀请杰出的企业家或成功的校友来校指导，鼓励学生以科学的方式开展创业活动，并通过长期、完整、有序的培训和指导，努力将优秀的商业设想转化为商业计划甚至演化为商业项目。

4 结语

总之，应用型本科院校应高度重视创业教育的现实情况，从根本上解决现存的主要问题，从人才培养的高度设计规划和实施创业教育，将创业教育落于实处，为经济社会发展培养更多具有良好创新精神和创业能力的综合性应用型人才。

参考文献

[1]石庆福.大学生创新创业教育的开展现状与改革路径[J].教育理论与实践，2018（18）：21-22.

[2]薛建平.大学生创新创业教育现状与路径研究[J].劳动保障世界，2020（21）：76+79.

[3]李素华，赵晓斌，李涵.应用型高校“互联网+”创新创业教育实践探索[J].当代教育实践与教学研究，2020（14）：9-10+107.

[4]张玲.应用型本科院校创业实践教育现状及对策[J].西部财会，2019（11）：77-79.

[5]王松涛.高校创新创业教育的反思与模式构建[J].科学大众（科学教育），2020（7）：155.

（责编：杨梅）