“互联网+”时代管理类课程线上线下混合式教学模式改革探索

黄英

随着“互联网+”时代的发展，各学科教育都在积极探索与互联网结合的教育模式，线上线下混合式教学模式应运而生。线上线下混合式教学突破了传统的纯线下或者纯线上教学模式的弊端，以思维方式推动了教学变革，促使教学探究与反思一体化的教学模式，对于学生创新能力和创造性思维的形成有一定的促进作用。本文阐述了线上线下混合教学模式的内涵及优势，以高职院校管理类课程为例，提出了“互联网+”时代管理类课程线上线下混合式教学模式的实施策略，以推动互联网信息技术与管理类课程教学的深度融合，以促进高素质管理类人才的培养。

线上线下混合式教学模式内涵

“互联网+””是信息化发展的产物，随着“互联网+教育“理念的推进，线上线下教学模式凭借互联网平台的优势，融合了传统教学与信息化教学的优势，实现了教学改革。“互联网+”时代背景下线上线下的教学模式，并不是简单的”线上“与”线下“相加，也不是要求教师把课堂的主动权从线下转移到线上教学中来，而是根据教学的实际需求，充分利用线上教学资源的优势，让学生通过自主学习获得知识和能力，再根据线上教学内容，进行线下有针对性地深入探究的混合教学形式，是一种教学理念的提升，促进传统的师生角色转变，使学习不再局限于有限的课堂教学中，激发了学生无限的潜力，提升了学生创新思维，全面提升学生的综合素养。

线上线下混合式教学模式的优势

管理类课程是理论与实践结合比较紧密的学科，如果采取一般的线下教学，学生仅靠教师的讲解，学生学习的兴趣不浓，课堂枯燥且不说，关键是学生相应的能力得不到加强，不能深入理解和强化知识内容。管理类课程实施线上线下混合式教学的优势在于：第一，优化教学，弥补了线下教学的不足，使学生学习知识突破教材的限制，建立起线上教学资源与线下教学之间的紧密联系，促进知识结构的不断完善；第二，有效增加了教师与学生之间的互动，改变了教师主讲，学生被动接受知识的教学现状，教师能够及时掌控学生的学习情况，教师根据再根据学习效果调整教学，提升教学效果；第三，线上线下教学促进知识的循环，很多学生在线下课堂中理解不了的知识点，通过线上加强巩固，达到“温故而知新”的教学效果，有利于知识转化；第四，线上线下教学模式的结合相对于传统的管理类课程来说，开拓了多渠道地教学，学生通过多种形式的学习，例如教师与学生线上答疑、学生自主学习、网络游戏化学习等等，激发了学生学习的无限动力，引导学生不断完善自我知识结构，不断完善自身需求，使自己的技能与社会需求相匹配。

线上线下混合式教学实施策略

完善教学设施

“互联网+”时代管理类课程线上线下混合式教学的实施，首先要有完善的教学设施。在我国，很多高职院校认为管理类课程是一门理论性学科，教学中只要具备多媒体就已经完全足够。事实上，多媒体教学并不能满足社会对人才多样化的培养需求，只是可以完成基本的讲授式教学，而对于深挖学生的潜能方面的功能并不能得到有效发挥。管理类课程线上线下混合式教学的实施还得依靠强大的互联网络设施来支持，因此，必须加强““互联网+””一体化多功能教室建设，提高电脑配置和网络速度，更加清晰地呈现教学内容，促进教学资源、教学管理和教学共享一体化，建立网络信息化学习平台，教师通过网络教学平台整理好相关的教学资源，学生通过教师整理的教学资源进行课前自主学习，课堂教學学习反馈，并结合线下探究以及课后教学成果检验的形式进行教学。在整个教学环节中，线上教学占了教学中的大部分，而““互联网+””一体化多功能教室配备了计算机、网络和网络教学平台等完善的教学设施，为管理类线上线下混合式教学提供过硬的环境基础。

充分利用线上教学资源

在设计管理类课程混合式教学的时候，要充分体”以学生为本“，教学内容要与学生未来的就业联系起来，在注重学生理论知识和实践技能的同时，还应该以学生就业中所具备的解决问题的能力、创新能力等方面为中心。通过网络平台进行线上教学，充分发挥网络资源的优势，依据教学大纲重构教学内容，结合线下教学的实际，把相关的教学理论融入到学生未来的工作中，通过线上线下混合的教学模式，课程内容以体现专业和实用的特性，满足学生学习的需求，在设计课程的时候，教师要精心设计教学内容，认真做好或者收集好教学相关的视频和图片资料，并把这些资料上传到网络教学平台中储存，再让学生通过网络教学平台自主学习，然后在线下教学中，通过网络平台学习的心得和问题与教师进行交流探究，通过创设相关的情境，让学生把知识点、案例等教学内容进行反复学习，以达到能熟练运用的目的；在课堂结束之后，学生按照要求完成在线作业，或者上传作品，以显示教学效益的最大化。

引导学生自主学习

在线上线下混合式教学模式的实际应用过程中，并不意味着要大力提倡线上教学，而是要根据教学实际，将线上和线下的教学科学融合发展，才能显示混合教学的优势。因此，教师应该以引导为主，学生通过线上学习之后进行互动探究，对在线上教学中反映的问题进行讨论、分析，教师在整个讨论探究环节中主要扮演监督的角色，深入到学生的探究和讨论中，为学生答疑解难，引导学生往更好的方向寻求答案，并对学生在探讨过程中的表现和反映出来的能力提出意见和见解。学生通过这样的线下学习，教师能更加清楚学生对知识的掌握程度，有针对性地改进课程，注重教学中的侧重点，指导线下更好地进行管理课程理论实践应用。

完善教学评价体系

管理类课程的教学目的在于促进理论转化为实践，因此，在要想达到提升巩固教学的目的，还应该从完善的教学评价体系着手，为完善教学提供依据。评价考核体系除了传统的平时的考勤、测试之外，还要结合学生的实际需求，有针对性地设置线上线下评价内容，细化评价指标。线上评价指标主要以学习成果来体现，针对学生自主学习能力方面进行评价，如观看和学习教师的课件、视频资源以及设置线上单元测试等内容进行自主学习，以检验学生的学习成果；线下评价的内容要结合教学目标来设计，可以以设计开放式的课后作业，如根据管理故事设计视频作品，同时上传到教学网络平台和热门社交短视频网络平台，像抖音短视频平台等，通过教师的评分和阅读点击量来综合评定学生的成绩。此外，教师还要针对学生评价的结果进行教学反思与总结，让学生看到自身理论或技能方面的不足，教师再根据教学评价和反馈，有针对性地对知识点进行查漏补缺，以达到提升巩固教学成果的目的。

总之，“互联网+”时代线上线下混合教学模式是未来管理类课程教学模式的重要发展趋势。未来有效地开展线上线下混合式教学，必须从完善教学设施入手，为教学提供过硬的基础换件建设，充分利用线上教学资源优势，重构课程内容，引导学生自主学习，促进师生之间的实时交流互动，完善教学评价体系，融合各种资源和要素，提升巩固教学成果，培养更多的高素质管理人才。

[本文系课题《“互联网+”时代管理类课程线上线下混合式教学模式改革探索与实践》（广东省高职教育管理类专业教学指导委员会，粤高职管理教指委函〔2018〕5号 ，编号：YGL201842 ）研究成果。]

（广州华立科技职业学院）