常规课堂下中学地理项目式教学的探讨与分析

唐树雪

摘要：项目式教学简称PBL，是一种新教育理念下的教学方式，强调以“项目为主线、教师为引导、学生为主体”已成为当今教育界流行的一种教育模式，在当前的教学教研中，出现项目式教学法过热的现象，但是项目式教学法由于自身的弱点和局限性，以及传统教学法的阻碍等困难，并不适合所有的地理教学，在常规地理教学中的实施并不普遍。教师应扬长避短，采取合理的措施正确对待和使用项目式教学法。

关键词：中学地理;项目式教学

1 项目式学习的研究现状和内涵

1.1 研究现状

项目式学习目前在国内外研究比较广泛，国外已有研究包括对项目式学习案例、推进项目式学习的方法和项目式效果的影响研究[1]，结果表明项目式学习在学生学习态度[2]、学生参与度、学生兴趣与合作和解决冲突技能[3]等方面有很大的促进作用。国内关于项目式学习的研究主要从它的概念、利弊、模式、实施中注意的问题等方面进行阐述，但主要集中在对项目式学习模式的分析。关于项目式学习模式的研究，杨金燕[4]、吴玥[5]等多位学者提出了不同的模式，但是总的来说包括以下几个环节：确定主题、制定计划、活动探究、成果展示、评估总结。

1.2 内涵

项目式学习（ProjectBased learning）起源于美国，是以建构主义理论为指导，基于学科知识，从真实的问题情境出发，学生以小组为组织形式，在教师的指导下，围绕具体的主题，运用相关知识并借助信息技术和多种资源解决一个项目主题下彼此相关联的一系列问题的探究活动。与传统的教学模式相比，项目式教学改变了以往的“教师讲，学生听”的满堂灌教学模式，不再将简单的地理知识进行堆砌，而是根据学生的心理特征，遵循其认知发展规律。

项目式教学在近几年的教学教研中提及得比较多，但在中学课堂教学中的应用和实施得非常少。因此，本文在理论和实践的基础上对常规课堂上影响项目式教学实施的因素和对策提出建议。

2 影响项目式教学实施的因素

2.1 传统教学法仍占据重要地位

传统教学法因被长期而广泛的采用，是因为具有其自身的长处，一是对知识的阐述由浅入深，符合学生的心理规律;二是各阶段的知识点相对集中，便于学生学习和掌握;三是对课堂知识的讲述比较全面和系统，便于学生和教师从整体上把握课程的脉络和重点;四是传统教学法有利于组织课堂教学，节省教学时间，这是项目式教学法所不具备的。

2.2 项目式教学法需时较多与课时较少的冲突

项目式学习环节需要教师和学生投入更多的时间去规划和思考。而且教材中靠后的知识必定会用到学生之前学习的知识和技能，因为是以项目的形式出现，学生在实际操作过程中要想学习项目中的新知，需要教师根据记忆遗忘规律及时对学生进行旧知的巩固，而项目式学习是将系统的知识分到若干个项目中，这就需要教师在复习某个板块知识时，引领学生在学习过项目中进行查找，由于教师和学生受时间和精力的影响，很可能完不成教学任务。

2.3 学生学习的主动性和积极性不佳

项目式学习理念强调个性化学习，在学习中凡是学生能做的尽可能让学生去做。但是学生长期在灌输式教学方式的影响下，习惯了“教师讲，学生听”，大多数学生合作探究、自主思考的学习能力相对较差，对教师的依赖性较强。在课堂合作讨论时，有的同学在没有老师监管的情况下，合作学习变成了“走过程”，甚至是个别学生包办完成任务，使得项目式教学的效果不佳，影响项目式教学的实施。

2.4 项目式教学适用的范围

并不是所有的地理课程都适合项目式教学，对于那些实践性较高、操作性较强的地理章节适宜采用项目式教学法，即便这些课程适合采用项目式教学，但是由于不同学校之间的教学资源和条件差别较大，尤其是在乡镇地区，学校没有可供学生进行实验的地理实验室，学生的资料来源也比较匮乏，收集资料的难度较大，无形之中增加了教师和学生的压力，这些都影响了项目式教学的实施。

2.5 项目式学习的成效难以量化

相比以往的结果性评价，项目式教学更加偏重过程性评价，注重学生在学习过程中地理思维和能力的培养。但是在这个过程中学生的思维能力培养达到了什么程度，这是难以用以往的考试测试卷来进行衡量的。教师如果对学生的学情分析不透彻，就如同闭门造车，不仅影响当下的教学效果，而且给下一步的教学计划的实施也带来一定的困难，因此，这也是项目式教学实施的难点。

3 促进项目式教学法实施的对策

3.1 与传统教学法相辅相成

传统教学法和项目式教学法互补性较强，应该取长补短，以传统教学方法为主，在每个章节或联系性较强的知识区域的教学告一段落后，适当增加项目式教学，巩固学生对所学知识的理解和运用;在完成全部的课程理论知识教学后，再辅助涵盖所有章节和知识点的综合實训，使学生从整体上认识本门课程的知识技能在实际案例中的作用和使用方法。

3.2 合理的安排课时计划

项目式学习的基本流程主要包括以下几个环节：确定主题、制订计划、课堂研讨、成果展示、评估总结，这些比传统课堂教学需要投入更多的时间和精力，这就需要教师在本学期开始前统筹合理地安排本学期的课时，根据本学期的教学内容，具体分析适合开展项目式教学的内容，如果开展大概需要多少课时，而且还要考虑何时开展项目式教学有利于学生对旧知的巩固记忆、对新知的理解融化。

3.3 项目的选择与学生生活息息相关

地理来源于生活，要使学生学习对生活有用的地理，使学生学以致用，并主动建构知识，形成自己的认知特色，一些教师在涉及项目时喜欢选择“高大上”的项目，这些项目专业性强且和学生的生活较远，难以激发学生的学习兴趣，大部分学生的生活圈子较小，日常更多的经历是本地的特色文化，因此项目的设计应该回归学生的生活实际，使学生处于真实而有价值的情境中。

3.4 找准项目式教学的适用范围

“教学有法、教无定法、贵在得法”，就地理教学内容而言，并不局限使用一种教学模式，地理学科部分内容是适合项目式教学的，在实际教学过程中教师不能采用“一刀切”，认为项目式教学可以取代其他教学方法。教师可以根据自身素养、教学目标、学情分析等选择合适的教学模式。评价一种教学模式的标准在于该教学模式对教学内容的适用程度及能否有效地使学生掌握知识和技能，教师不要为了追赶潮流盲目使用项目式教学，适合学生的才是最好的。

3.5 制作项目式学习评价表

项目式教学不仅要注重学生学习结果，而且更要注重学习过程，这就需要教师制作一个详细的学习评价表。在项目开展前，教师可以公布评价表（见下表），使学生学习目标更明确，达成路径更清晰。项目开展最后，可以按照评级主体的不同分为自我评价、小组评价、教师评价，根据所得成绩，评选出班级的优秀学员和优秀小组给予奖励。

4 结语

项目式学习既是一种教学方式，也是一种学习方式，其核心品质与地理课程的性质和内容有较高的契合度，符合地理教育改革的趋势，但是由于项目式教学自身的局限性和在实施过程中遇到的困难措施等，使得项目式教学在实际的课堂教学中实施较少。而真正掌握一种教学方法，需要教师在实践、反思、实践的过程中不断反思评估，走适合项目式教学的道路。

参考文献：

[1]Morales，T.M.，E.Bang and T.Andre，A OneyearCase Study：Understanding the Rich Potential of Projectbased Learning in a Virtual Reality Class for HighSchool Students[J].Journal of Science Education andTechnology，2013，22（5）：791806.

[2]Stavroula Kaldi，Diamanto Filippatou，Christos Govaris.Projectbased learning in primary schools：effects on pupils' learning and attitudes[J].Education 313，2011，39（1）.

[3]Robinson，J.K.，Projectbased learning：improvingstudent engagement and performance in the laboratory[J].Analytical and Bioanalytical Chemistry，2013，405（1）：713.

[4]楊金燕.项目式学习的教学实践与反思——以人教版地理2第四章第二节“工业地域的形成”为例[J].地理教学，2017（24）：912.

[5]吴玥.初中区域地理教学中项目式学习实施初探[J].中学地理教学参考，2018（1）：3335.